龐莉莉

“合作學(xué)習(xí)”這種有別于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方法，已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)同并采納。從字面含義便可以知道，合作學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于“合作”，即教學(xué)活動(dòng)通常在小組范圍內(nèi)進(jìn)行。這種做法打破了以往學(xué)生總是一個(gè)人獨(dú)自面對(duì)和處理數(shù)學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，而是將學(xué)習(xí)任務(wù)交給小組，由多個(gè)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)探究。這樣的方式能有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文將針對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的具體運(yùn)用策略展開探究。

一、營造背景環(huán)境，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

任何不同于以往的教學(xué)方法都不能直接突兀地在課堂上加以適用，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的突然轉(zhuǎn)換，很可能造成其對(duì)于課堂教學(xué)的不適應(yīng)，進(jìn)而造成教學(xué)活動(dòng)開展的障礙。因此，在開展合作學(xué)習(xí)之前，教師需要為數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行預(yù)熱，為合作學(xué)習(xí)的啟動(dòng)奠定基礎(chǔ)。那么，由學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣的獨(dú)立學(xué)習(xí)過渡到小組合作學(xué)習(xí)，這之間的臺(tái)階應(yīng)該怎么搭？背景環(huán)境的營造必不可少。

例如，為了激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的欲望，筆者提出問題：在一次登山活動(dòng)中，甲、乙兩組學(xué)生以同樣的路線行進(jìn)，他們前進(jìn)相同距離所花費(fèi)的時(shí)間比為2：3。當(dāng)甲組學(xué)生爬到山頂時(shí)，乙組學(xué)生位于山腰A處，距離山頂1.2千米。若乙組學(xué)生繼續(xù)向上爬，甲組學(xué)生在山頂上休息片刻后原路下山，在山腰日處與乙組匯合。請(qǐng)大家根據(jù)此情境提出一個(gè)問題并予以解答。問題一出，學(xué)生們普遍感受到，單憑自己的力量是不夠的。于是，他們非常希望能夠和其他學(xué)生展開合作，互相提問，這樣得到的問題更有新意，也更具有思考探究的必要性。

在這里，背景環(huán)境的營造起到了—個(gè)課堂導(dǎo)入的作用。教師只需要在課堂教學(xué)開始之前充分地進(jìn)行背景鋪墊，并且在這個(gè)背景中加入合作的元素，便能夠在課堂教學(xué)開始之初在學(xué)生心里埋下合作的種子。若能夠提出一些有待通過小組合作解決的具體問題，就能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)模式從教師設(shè)定變?yōu)閷W(xué)生需求，合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)開展也就不是問題了。

二、廣泛調(diào)動(dòng)思維，獲得多種思考角度

合作學(xué)習(xí)主要優(yōu)勢(shì)在于思考力量的疊加。如果僅靠學(xué)生一個(gè)人的力量來處理數(shù)學(xué)問題，得出的解答方案往往是單一的。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)固化時(shí)，他們很難走出既定的怪圈。此時(shí)，合作學(xué)習(xí)便體現(xiàn)出了它的優(yōu)越性。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，多種思維相互碰撞，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣泛調(diào)動(dòng)提供了重要依據(jù)。

例如，在學(xué)習(xí)相似三角形的內(nèi)容后，筆者讓學(xué)生嘗試解答下面的問題：如圖所示，已知L1=L2（角1等于角2），那么，再添加一個(gè)什么條件，就能夠使得△ADE-△ACB成立呢？這個(gè)問題的難度并不大，學(xué)生們很容易就得出了答案。然而，筆者并沒有急于驗(yàn)證大家的結(jié)論是否正確，而是讓大家在小組中互相交流自己的答案和看法。很快，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，僅僅是在小組范圍內(nèi)就出現(xiàn)了多種不同的答案，且都是合理的。原來，運(yùn)用不同的相似三角形判定方法進(jìn)行構(gòu)造，就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。只是小組之間一個(gè)簡單的合作交流，就展現(xiàn)了學(xué)生的思維活度。