李惠華

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭Z文教學(xué)是有目的、有計(jì)劃的教學(xué)活動，這種預(yù)設(shè)涵蓋了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法等，但語文課堂教學(xué)的內(nèi)容又具有不確定性，因此，教師對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切人點(diǎn)的選擇、重難點(diǎn)的把握上都應(yīng)該進(jìn)行有效調(diào)控、及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，使教學(xué)預(yù)設(shè)符合教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生在教師的精心預(yù)設(shè)下達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何預(yù)設(shè)才能使閱讀課堂的生成更加精彩有效呢？以下，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w教學(xué)策略。

一、預(yù)設(shè)講授點(diǎn)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的每篇課文具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師應(yīng)在備課時(shí)充分考慮課堂上需要重點(diǎn)分析講解哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容通常是學(xué)生理解課文內(nèi)容、主題的關(guān)鍵點(diǎn)，或者是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及需要突破的難點(diǎn)，明確哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講、哪些內(nèi)容簡要講、哪些詳細(xì)地講解。如在教學(xué)語文s版教材三年級上冊《趙州橋》一課時(shí)，教師在課前明確了這篇課文的講授點(diǎn)主要有：讓學(xué)生感受到趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)；讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生民族自豪感。教師借助多媒體展現(xiàn)趙州橋的圖片，讓學(xué)生對趙州橋的特點(diǎn)形成準(zhǔn)確的認(rèn)知和理解。通過圖片資料的慢鏡頭、定格的切換播放，學(xué)生感受到了橋的雄偉，也從中感受到了橋的堅(jiān)固以及石欄上圖案的精美。許多學(xué)生看得很投入，他們由衷地為我國有這樣偉大的橋梁而感到驕傲與自豪，當(dāng)學(xué)生的情感被調(diào)動起來之后，教師趁機(jī)問道：“你從哪些地方可以看出它的雄偉、堅(jiān)固與美觀呢？你們知道這座橋是誰設(shè)計(jì)與建造的嗎？看到這么雄偉、堅(jiān)固、美觀的趙州橋，你們有什么感受呢？”這樣教學(xué)明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生通過思考、回答這些問題，積極展開思考與討論，達(dá)到了迅速理解課文內(nèi)容、掌握主題思想的目的。

二、預(yù)設(shè)評價(jià)點(diǎn)

課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動的過程，在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對其進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，使學(xué)生能夠真正進(jìn)行自我反思，實(shí)現(xiàn)有效的激勵(lì)。教師要做好學(xué)前評價(jià)預(yù)設(shè)，牢牢把握學(xué)生閱讀的航向，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)語文s版教材三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時(shí)，結(jié)合教學(xué)目的，教師可以提前預(yù)設(shè)評價(jià)點(diǎn)：學(xué)生能否準(zhǔn)確流利地朗讀課文，能否正確理解課文內(nèi)容，對于蜻蜓的知識了解多少，是否感受到了陶行知先生對兒童的關(guān)愛。在教學(xué)活動完成之后，教師提出以下問題讓學(xué)生思考：誰能說說課文所描寫的主要人物是誰？他有哪些精神品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)？學(xué)生有的說：“這篇課文寫陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，就引導(dǎo)他們認(rèn)識蜻蜓是人類的朋友，最后孩子們放了蜻蜓的故事，所以叫‘放飛蜻蜓?！苯處熆隙▽W(xué)生的回答：“你已經(jīng)明白課文講了一件什么事?！庇械膶W(xué)生說：“面對學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，陶行知沒有打罵孩子，而是耐心地教導(dǎo)他們。我喜歡這樣的老師?！庇械膶W(xué)生說：“從陶行知‘撫摸著孩子的頭可以看出他是一個(gè)和藹可親、平易近人的人。”教師對學(xué)生們的精彩回答給予大力的表揚(yáng)，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的閱讀目標(biāo)。這樣教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，使評價(jià)更具有針對性，激勵(lì)效果更好，促使學(xué)生高效完成閱讀任務(wù)。

三、預(yù)設(shè)爭議點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師不光要關(guān)注學(xué)生知識與技能掌握的情況，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行情感價(jià)值觀的引導(dǎo)與培養(yǎng)。在課堂教學(xué)前，教師要對學(xué)生可能出現(xiàn)情感爭議的地方進(jìn)行預(yù)設(shè)，促使學(xué)生在朗讀、討論、鑒賞等學(xué)習(xí)活動中積極主動地思考，加深對課文內(nèi)容的理解。在教學(xué)語文s版教材五年級下冊《珍珠鳥》一課時(shí)，作者主要對自己與珍珠鳥相處過程的真切描述，反映人與動物和諧共處的美好畫面，表達(dá)了作者對珍珠鳥的喜愛之情。文章語言真摯感人，但學(xué)生是否會對作者愛鳥的方式產(chǎn)生異議呢？教師不妨將這一內(nèi)容設(shè)定為教學(xué)的爭議點(diǎn)。學(xué)生首先通過朗讀獲得了對文本內(nèi)容的理解，接著教師提出問題：“學(xué)習(xí)課文，你懂得了什么？”有學(xué)生回答：“信賴，往往會創(chuàng)造出美好的境界！”這時(shí)，一名學(xué)生提出不同見解：“輕易信賴別人，很容易上當(dāng)受騙的。”對此，教師再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，明白了信賴不是輕信，而是經(jīng)過認(rèn)真考察、縝密思考和判斷之后才建立起來的信任，這樣的信賴會讓人與動物、與他人之間的關(guān)系更加和諧、自然。由上述課例可以看出，教師在課前預(yù)設(shè)時(shí)充分考慮了學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的疑問及爭議點(diǎn)，把握了導(dǎo)學(xué)的方向，使學(xué)生獲得對文本的深刻解讀。

閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展的過程，要使閱讀課堂綻放出無限精彩，教師就要精心做好各種預(yù)設(shè)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，充分擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者、參與者、引路者的職責(zé)，讓學(xué)生充分掌握知識內(nèi)容。

（責(zé)編 楊春）