劉彬連

在特殊教育中，智障類(lèi)兒童是較為特殊的—個(gè)群體。與其他身體存有缺陷的兒童不同的是，由于智力先天性殘疾，智障類(lèi)兒童對(duì)于客觀世界的認(rèn)知存在很大局限，經(jīng)常受到他人的忽略與歧視，久而久之便容易形成孤僻、怪異的性格，使他們自我意識(shí)的發(fā)展和心理平衡狀態(tài)受到制約。有的學(xué)生甚至患有較嚴(yán)重的自閉癥，表情冷漠、孤僻自卑，不愿意參加集體活動(dòng)，無(wú)法正確看待自己在群體中的價(jià)值和位置；有的學(xué)生自理能力相對(duì)較差，具有較強(qiáng)的依賴(lài)心理，不能照顧自己；還有的學(xué)生意識(shí)不到周?chē)说拇嬖?，始終將內(nèi)心封閉起來(lái)，生活在自己的世界中。因?yàn)橹橇Φ拖?，這類(lèi)兒童情感發(fā)展速度也相對(duì)較慢，情感水平相對(duì)較低，易爆發(fā)、沖動(dòng)，自控能力較差，還會(huì)伴隨膽小、焦慮等狀況，遇到一些特殊情況會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的攻擊性和破壞力。而父母針對(duì)孩子出現(xiàn)的這些心理問(wèn)題，沒(méi)有科學(xué)的引導(dǎo)策略，呈現(xiàn)出兩種截然不同的教育方式：要么態(tài)度粗暴，經(jīng)常對(duì)孩子發(fā)脾氣，一旦有什么不順心的事情都會(huì)牽扯到孩子；要么過(guò)度溺愛(ài)，任何事情都替孩子包辦。這兩種教育方式顯然都不利于孩子心理的健康發(fā)展與成長(zhǎng)，一旦將這種影響帶進(jìn)學(xué)校，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。針對(duì)這種狀況，特教工作者應(yīng)該深切關(guān)注每—個(gè)智障兒童的生理特點(diǎn)，關(guān)注他們的精神和心靈方面的變化，以敏銳而專(zhuān)業(yè)的視角捕捉、探索他們的內(nèi)心世界，幫助他們矯正問(wèn)題行為和心理。

一、在冷卻處理中控制智障兒童的亢奮心理

智障類(lèi)兒童剛剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)，都會(huì)表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。這類(lèi)學(xué)生由于先天性智力障礙，難以從環(huán)境以及同伴的表現(xiàn)來(lái)辨析當(dāng)下所處的環(huán)境，對(duì)于教師與同學(xué)的言行也難有正確的判斷，因此，在剛剛進(jìn)入校園的頭幾天情緒失控是在所難免的。對(duì)此，教師需要以更寬容的心包容學(xué)生的不良情緒，并以充足的耐心對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能穩(wěn)定他們的情緒。

筆者所任教的班級(jí)去年轉(zhuǎn)進(jìn)一位姓賴(lài)的智障兒童，雖然已經(jīng)九歲了，但在走進(jìn)教室的一剎那，面對(duì)老師和同學(xué)們陌生的眼光時(shí)，他競(jìng)哭鬧了起來(lái)。他一直沒(méi)說(shuō)話，只是死命地拽著父母的衣襟。被強(qiáng)行留下后，他顯得非常焦躁，一直低著頭在教室里走來(lái)走去。見(jiàn)此情況，筆者并沒(méi)有像要求其他學(xué)生一樣硬逼著他坐下來(lái)學(xué)習(xí)，而是先采取冷卻處理的方法，任由其哭鬧，不予理睬和引導(dǎo)。然后在其不經(jīng)意間，故意在他面前放置了一些色彩鮮明、圖案精巧的畫(huà)片和玩具。漸漸地，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有人理睬和傷害他之后，便開(kāi)始擺弄那些畫(huà)片和玩具了。隨后，筆者領(lǐng)著其他學(xué)生慢慢地與他接觸，并用溫柔的語(yǔ)氣嘗試著跟他交流，從而轉(zhuǎn)移他的注意力，將其身心從不良情緒中轉(zhuǎn)移出來(lái)。在這一案例中，教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生采取硬碰硬的方式，而是在冷處理之后，用看似無(wú)意的方法轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，使其焦躁、激動(dòng)的情緒得以穩(wěn)定下來(lái)，起到了較好的效果。

二、在構(gòu)建關(guān)系中深入智障兒童的內(nèi)在意識(shí)

真正有效的教育需建立在師生彼此信任、相互理解的基礎(chǔ)上，只有讓智障類(lèi)兒童真正地接受教師，才能搭建心理輔導(dǎo)的橋梁。智障類(lèi)兒童對(duì)于周?chē)氖澜绾腿宋锶狈镜膬r(jià)值判斷，與人交往時(shí)或是瘋瘋顛顛、毫無(wú)顧忌，或是畏畏縮縮、膽小畏懼；對(duì)于教師的要求，他們也常難以理解，無(wú)法形成有效的認(rèn)知，因而無(wú)法與教師形成正面而有效的溝通。這就要求教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)看待問(wèn)題，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)這類(lèi)學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言溝通撫慰、身體擁抱接觸，讓這類(lèi)學(xué)生真正感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛(ài)，或者通過(guò)與他們一起參與游戲，建立良性互動(dòng)關(guān)系。

仍以上文的小賴(lài)為例，學(xué)生小賴(lài)在游戲的過(guò)程中遇到障礙與困難時(shí)，筆者立即出現(xiàn)在他的面前，通過(guò)“你真棒”“做得好”“你可以試試看”等語(yǔ)言來(lái)不斷激勵(lì)他，還一邊做游戲，一邊唱兒歌給學(xué)生們聽(tīng)，讓小賴(lài)在參與活動(dòng)的過(guò)程中不感覺(jué)到孤獨(dú)，深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從根本上化解了他在老師、同伴面前的緊張感，最終對(duì)老師產(chǎn)生信任，改善了師生關(guān)系，為日后教育方法的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

三、在探尋根結(jié)中了解智障兒童的行為源頭

任何一種問(wèn)題或現(xiàn)象的產(chǎn)生都有內(nèi)在深層的緣由。每個(gè)生命個(gè)體都有不同的生活經(jīng)歷，造成智障兒童問(wèn)題的原因不是千篇一律的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合家長(zhǎng)的力量，從不同的側(cè)面了解學(xué)生的生活環(huán)境、生存現(xiàn)狀，立體化分析其性格形成的緣由，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)。在一次與小賴(lài)父母的交流中，筆者得知小賴(lài)曾經(jīng)在醫(yī)院接受治療的過(guò)程中受到嚴(yán)重的驚嚇，此后父母又過(guò)于溺愛(ài)，導(dǎo)致他產(chǎn)生了自卑、焦慮、恐瞑等問(wèn)題心理。了解這些情況后，筆者立刻與其父母進(jìn)行溝通，要求他們立即改變自己的教育方式，適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)對(duì)孩子的“越俎代庖”，在不同的環(huán)境給予孩子一定的自主活動(dòng)空間，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。這次溝通起到了非常好的效果，筆者不僅了解了小賴(lài)目前存在的問(wèn)題以及形成問(wèn)題的原因，更重要的是與家長(zhǎng)的溝通，為孩子尋找到了一種更加契合其實(shí)際的教育方法。從小賴(lài)后來(lái)的表現(xiàn)來(lái)看，父母的轉(zhuǎn)變起到了至關(guān)重要的作用。

四、在行為矯正中調(diào)整智障兒童的行為質(zhì)態(tài)

行為矯正是指在對(duì)兒童問(wèn)題行為進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，采取具有針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)矯正措施，力圖使學(xué)生的行為不斷走向正軌。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，教師可以實(shí)施如下矯正策略：首先是進(jìn)行放松性訓(xùn)練，運(yùn)用語(yǔ)言渲染和情境創(chuàng)設(shè)的方法要求學(xué)生將自己想象成一只懶洋洋的獅子，正在長(zhǎng)大了嘴巴打著哈欠。在這個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)生模仿時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，教師可以為學(xué)生親身示范，學(xué)生覺(jué)得好玩之后，全身的神經(jīng)意識(shí)就會(huì)自然放松下來(lái)。其次，教師可以充分運(yùn)用一些康復(fù)性玩具，讓學(xué)生自主擺弄、擰壓，形成身體肌肉的緊張感與壓迫感，尤其是處在不良情緒之中的學(xué)生，可以就此釋放一些蘊(yùn)積在心中的不良情緒。此外，教師還可以利用正面強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生的有效行為，幫助其消除內(nèi)在的消極興趣。在與小賴(lài)的家長(zhǎng)協(xié)商后，我們?yōu)樗贫艘韵滦袨閮?nèi)容：每天都能按時(shí)到校，上課能夠安心聽(tīng)講，減少哭鬧的次數(shù)。如果一天下來(lái)能夠做到這些，就可以獲得相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，而一旦哪一天沒(méi)達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)，就意味著特權(quán)終止。在一段時(shí)間的嘗試后，小賴(lài)的情緒得到了很大程度的改善，其他任課教師都反映他上課時(shí)乖巧了很多，再不需像之前一樣滿操場(chǎng)追著他跑了，交往起來(lái)也順暢多了。

綜上所述，鑒于智障類(lèi)兒童的特殊性，教師所采用的教育方法和策略應(yīng)與其他學(xué)生不同。這就意味著，教師要學(xué)會(huì)站在兒童的立場(chǎng)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，才能知其然更知其所以然，選擇最佳的教育契機(jī)、最優(yōu)的教育策略，提高對(duì)智障兒童的教育效果，改善他們的生命質(zhì)量。

（責(zé)編 周翠如）