摘 要：隨著課程改革的深入，語(yǔ)文教育界掀起了一股“文學(xué)教育熱”。文學(xué)教育遂也成為高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。但是，受課程評(píng)價(jià)體系、教師教育理念的影響，普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀不盡如人意。因此，有必要對(duì)當(dāng)下普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討普通高中文學(xué)教育的對(duì)策，為普通高中文學(xué)教育提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：普通高中 文學(xué)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

文學(xué)教育有助于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)和健全人格，是促進(jìn)其生命成長(zhǎng)的重要手段。因此，文學(xué)教育要體現(xiàn)人文性，就是把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種價(jià)值取向?，F(xiàn)階段，由于受到課程標(biāo)準(zhǔn)、教師水平、學(xué)校與高考等諸多因素的影響，普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀不盡人意。鑒于此，本文對(duì)普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探究實(shí)現(xiàn)高中文學(xué)教育目標(biāo)優(yōu)化的有效途徑，具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

一、普通高中文學(xué)教育的內(nèi)涵

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了文學(xué)教育的目標(biāo)，致力于通過(guò)文學(xué)教育來(lái)提升學(xué)生的文化品位和構(gòu)建其精神境界，從而把文學(xué)教育提升到了一個(gè)嶄新的高度。通過(guò)文學(xué)教育的功能，充分發(fā)揮以提升學(xué)生的語(yǔ)感、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力和發(fā)展形象思維能力，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操和提升學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。這就要求文學(xué)教育應(yīng)該具有獨(dú)立的、特殊的教學(xué)理念、目標(biāo)和內(nèi)容，具有個(gè)性特色的實(shí)施原則和教學(xué)方法，以完成文學(xué)教育擔(dān)負(fù)的艱巨任務(wù)。

二、普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀分析

受制于現(xiàn)階段應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致學(xué)校普遍重視數(shù)理化，不太重視語(yǔ)文課等文化課程，原本應(yīng)該用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的時(shí)間過(guò)多地被數(shù)理化擠占。受應(yīng)試教育的影響，普通高級(jí)中學(xué)中的教師對(duì)文學(xué)教育認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，片面的認(rèn)為只要應(yīng)試教育存在一天，就不可能有真正的文學(xué)教育；也有教師認(rèn)為在高中，尤其是現(xiàn)階段，由于各種因素，文學(xué)教育只是假大空的理論，教學(xué)的重點(diǎn)不參與考試，總體分?jǐn)?shù)上不去，就很難保住自己的飯碗。眾所周知，應(yīng)試教育壓力太大，使得文學(xué)教育短期內(nèi)不能收到顯著的效果，是制約文學(xué)教育發(fā)展的瓶頸。文學(xué)教育的目的是為了育人，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、想象力和創(chuàng)造力，形成藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣。這就決定了文學(xué)教育是長(zhǎng)效的，不可能在短期內(nèi)有立竿見影的效果。這一特點(diǎn)使文學(xué)教育在功利性較強(qiáng)的應(yīng)試教育中往往被忽視甚至否定。

并且，由于語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期受到技術(shù)性訓(xùn)練的影響，導(dǎo)致很多文學(xué)作品并沒有被當(dāng)成文學(xué)作品去教，存在著把文學(xué)作品當(dāng)成實(shí)用文體教授的現(xiàn)象，甚至在教學(xué)中僅把文學(xué)作品作為傳授語(yǔ)言學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫能力的工具和范例。這就使得文學(xué)作品在無(wú)形中成了語(yǔ)言訓(xùn)練的依靠，導(dǎo)致文學(xué)教育的功能被人為異化，從而在很大程度上消減了文學(xué)的本質(zhì)特征和意義。

三、普通高中文學(xué)教育的對(duì)策

針對(duì)普通高中文學(xué)教育現(xiàn)狀及存在的眾多問題，普通高中在進(jìn)行文學(xué)教育時(shí)，應(yīng)該遵循文學(xué)鑒賞的原本特性，加強(qiáng)文學(xué)閱讀教學(xué)與鑒賞能力，充分發(fā)揮文學(xué)教育的功能。

（一）遵循文學(xué)鑒賞的特性，提升學(xué)生的審美能力

學(xué)生需要運(yùn)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷，在閱讀過(guò)程中學(xué)生要時(shí)刻參與發(fā)現(xiàn)作品意義的創(chuàng)造和內(nèi)涵的挖掘。因此文學(xué)作品的教學(xué)應(yīng)破除權(quán)威評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的迷信崇拜，遵循文學(xué)鑒賞的特性，突出學(xué)生在分析、理解和評(píng)價(jià)作品中的獨(dú)立人格和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。要讓學(xué)生在自主、自覺的情感體驗(yàn)中，展開豐富的聯(lián)想并主動(dòng)地創(chuàng)作和填補(bǔ)作品中的“空白點(diǎn)”和“未定點(diǎn)”，達(dá)到提升學(xué)生的審美能力和擴(kuò)大學(xué)生審美視野，形成健康個(gè)性和塑造完美的人格。

（二）加強(qiáng)文學(xué)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀作品內(nèi)涵

閱讀中要重視對(duì)學(xué)生閱讀心理的引導(dǎo)，注重學(xué)生主觀程度上已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和生活理想的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)和玩味作品的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。學(xué)生面對(duì)文學(xué)作品，以及文學(xué)作品展現(xiàn)的情節(jié)、任務(wù)和思想情感的時(shí)候，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待而引導(dǎo)學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，從而對(duì)自己的閱讀過(guò)程和形成的結(jié)論反復(fù)玩味思索。這樣學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的解讀就可能是多元化的，而多元化的解讀又恰恰是符合文學(xué)特性的，在很大程度上有助于文學(xué)教育獨(dú)特任務(wù)的完成。這一方面是由于學(xué)生這些鑒賞主體的差異造成的，另一方面作品本身通常有諸多的“不定點(diǎn)”和“意義空白”，具有開放性和模糊性的特征，形成強(qiáng)大的召喚結(jié)構(gòu)，這是更具決定性的因素，這樣學(xué)生就能從多個(gè)角度和視角來(lái)發(fā)現(xiàn)作品本身所具有的豐富意蘊(yùn)。

（三）發(fā)揮文學(xué)教育的功能，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)

為了充分發(fā)揮文學(xué)教育的功能，在教學(xué)時(shí)就必須考慮文學(xué)“情感性強(qiáng)”的特性，必須充分顧及到文學(xué)的審美特征。引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)作品的閱讀中能結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)鉆研文本的過(guò)程中感受作品的形象和體驗(yàn)文學(xué)的語(yǔ)言，對(duì)作品的豐富內(nèi)涵和藝術(shù)表現(xiàn)力形成自我的體驗(yàn)和思考。也就是說(shuō)，文學(xué)作品的教學(xué)要力求引導(dǎo)學(xué)生從作品中讀出自己并認(rèn)識(shí)自己，豐富學(xué)生對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)知和體驗(yàn)，充分發(fā)揮文學(xué)的育人功能。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的感受力，使每個(gè)學(xué)生讀出他自己的情感體驗(yàn)，即學(xué)生閱讀的時(shí)候需要運(yùn)用自己的人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)匯兌文學(xué)作品，豐富作品的意蘊(yùn)，這也是借鑒于美學(xué)的主要觀點(diǎn)。

文學(xué)教育是審美教育和人格教育的統(tǒng)一。為了充分發(fā)揮文學(xué)教育的作用，在普通高中語(yǔ)文課程中應(yīng)該重視文學(xué)教育，遵循文學(xué)鑒賞的特性，提升學(xué)生的審美能力，加強(qiáng)文學(xué)閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多元解讀作品內(nèi)涵，發(fā)揮文學(xué)教育的功能，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張勁怡.高中語(yǔ)文教師文學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的調(diào)查與分析[J].教育與教學(xué)研究，2014.6（6）：107-111.

[2] 鄭澤萍，林夢(mèng)潔.普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及對(duì)策分析——基于廣東省廣州市6所高中的調(diào)查[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015，4（12）；24-27.

[3] 吳靜芳，王靜義.普通高中文學(xué)教育：現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，9（12）：31-33.

作者簡(jiǎn)介

宋超（1986-），男，湖北咸豐人，本科，湖北咸豐縣第一中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：高中語(yǔ)文教材與任務(wù)驅(qū)動(dòng)性作文之間的聯(lián)系。