楊靈芝　袁也婷　劉海明

摘要：本文分析了對分課堂的定義、內(nèi)涵以及它給我們帶來的巨大優(yōu)勢，同時結(jié)合實際教學(xué)討論在使用對分課堂教學(xué)模式過程中發(fā)現(xiàn)的各種問題，并最終給出些許建議。

關(guān)鍵詞：對分課堂；高職教育改革；分層次教學(xué)；數(shù)字學(xué)習(xí)

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)識別碼：A

文章編號：1001-828X（2016）036-000425-01

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

近兩年，對分課堂的提出引起了教育界相關(guān)專家的推崇和研究。上海復(fù)旦大學(xué)的張學(xué)新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結(jié)合，折中取優(yōu)，提出了一種新的課堂教學(xué)模式，稱為“對分課堂”。對分課堂的核心在于將課堂的授課時間對分，即教師掌控一半時間，講授相關(guān)知識點；另一半時間分配給學(xué)生，討論前次授課拋出的有效問題，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。對分課堂這種教學(xué)模式既保留了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師指導(dǎo)的優(yōu)點，同時又給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和討論的空間，提高了師生互動，活躍了課堂氣氛，最終達(dá)到學(xué)生對所學(xué)知識在消化吸收過程后的強(qiáng)化記憶、加深理解的良好效果。

在高職教育改革過程中，對分課堂教學(xué)模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不參與課堂環(huán)節(jié)的尷尬局面，有助于學(xué)生在內(nèi)化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，幫助教師減負(fù)，下面我結(jié)合《電路基礎(chǔ)》這門課程淺談自己的若干認(rèn)識。

二、采用對分課堂教學(xué)模式的優(yōu)點

結(jié)合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，對相關(guān)課程進(jìn)行對分操作，在教學(xué)實施的過程中發(fā)現(xiàn)該PAD教學(xué)模式具有如下優(yōu)勢：

1.“對分”使學(xué)生的思維能力和探索精神得到提高

在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們比較注重的是學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，也就是知識回顧，任務(wù)導(dǎo)入，知識點傳授，拓展及作業(yè)，課堂小結(jié)，通過這些環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分解學(xué)習(xí)，也就相當(dāng)于完成了教學(xué)任務(wù)。教師是整個過程的主導(dǎo)，在整個環(huán)節(jié)的時間分配中占有絕對比重，但卻忽視了最重要的，也就是學(xué)生的消化吸收過程。采用“對分”模式，尤其是“隔堂對分”，學(xué)生參與討論的時間增多了，邏輯思維能力變強(qiáng)，自我探索知識的能力也得以提升，學(xué)生能夠主動跟隨教師參與知識模型的構(gòu)建，同時思考問題的方式通過討論有了多元化角度，豐富活躍了學(xué)生的思維。

2.“對分”促進(jìn)教師掌控課堂能力和知識能力的提升，減輕教師工作負(fù)擔(dān)

將課堂“對分”，細(xì)化為講授，內(nèi)化和討論3個過程，作為主體教師的掌控課堂進(jìn)度及方向的能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，課堂各個環(huán)節(jié)的實施能夠有效進(jìn)行；由于“隔堂對分”的實施，這種有準(zhǔn)備的互動與討論使得學(xué)生提出的問題更有針對性，有深度和廣度，督促教師，教師自身也經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)自身知識能力不足，自我查漏補(bǔ)缺和知識提升3個階段，掌控和知識能力都得到提高。對分課堂的實施還有效減輕了教師的n-f～量，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，制作課件，設(shè)計各個環(huán)節(jié)互動等工作量之大無法想象。在“對分”之后，學(xué)生慢慢適應(yīng)了討論環(huán)節(jié)的存在，教師只需要精講核心知識點，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，就能夠得到良好的教學(xué)效果。

3.“對分”極大地活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的主觀能動性，讓過程考核落到實處

“對分課堂”最大的好處就是全面提升了課堂的互動效果，學(xué)生的主動參與性有所提高，同時教師也有時間參與學(xué)生小組討論，當(dāng)學(xué)生在完成討論作業(yè)時，教師會注意到部分學(xué)生為相同問題所困擾，從而組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題時，教師能及時的給予指導(dǎo)。在課程考核中，教師將課堂討論作業(yè)作為一項融入考核，體現(xiàn)了過程考核的核心內(nèi)涵。

三、“對分”實踐中發(fā)現(xiàn)的問題

通過“對分”課堂的方式，我們確實收獲了非常顯著地積極效果，但是同時，我們也發(fā)現(xiàn)了諸多問題。

1.課程知識點

由于“對分”的實施，課堂講授環(huán)節(jié)占用時間減少，對于專業(yè)課程核心點的把握，不同教師有不同的看法，年輕教師對于專業(yè)和課程的把握仍存在一些問題，這會使得課程知識點難免有所疏漏。

2.學(xué)生討論理解層次和深度不同的問題

學(xué)生的討論層次不同，在課下準(zhǔn)備討論作業(yè)之后，在課堂上提出的不同看法和理解，老師在當(dāng)堂如何解決？不講解有些學(xué)生會產(chǎn)生知識漏洞，講解對有些好學(xué)生來說是耽誤了時間。再有，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生礙于面子，對自己不理解的問題也不提出來，更有甚者，有些學(xué)生厭學(xué)，根本就不配合討論，那這樣就會導(dǎo)致學(xué)生之間的差距會越來越大。

3.不同學(xué)科進(jìn)行對分課堂的問題

對于一次教學(xué)的對分，學(xué)生可以課下準(zhǔn)備討論作業(yè)，如果整門課程進(jìn)行對分，學(xué)生能否一直堅持討論。在沒有討論的前提下步入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)會變得被動。若有多科目、多知識點同時運用對分課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“保鮮度”不會維持太久。

四、討論并建議方案

通過討論，結(jié)合自身授課過程和多名教師討論，我們給出以下若干建議。

1.年輕教師需要不斷學(xué)習(xí)豐富自身知識能力水平，對課程和專業(yè)的把握多向有經(jīng)驗的教師請教，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時跟進(jìn)專業(yè)動向，全面把握專業(yè)方向，將課程知識點精化細(xì)化。

2.學(xué)生課下準(zhǔn)備前次授課拋出的討論作業(yè)，課上展示并提出問題，分組時應(yīng)滿足強(qiáng)弱組合，從而帶動同組同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生在課下學(xué)習(xí)討論的過程中及時將遇到的問題記錄并發(fā)送給老師，老師統(tǒng)計問題，并于課堂上解決共性問題，個性問題自由解決。

4.將“對分模式”融入平時的課堂環(huán)節(jié)中，與傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，共同達(dá)到提升課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的效果。

5.學(xué)生討論理解層次不同，對于討論理解不到位的學(xué)生，可采取同組講解，再問老師，已經(jīng)理解的同學(xué)，提問老師，深度解決自己碰到的問題。

6.學(xué)習(xí)興趣的保鮮度：喜歡學(xué)習(xí)討論的同學(xué)，積極性自然會比較高，在課堂開始的時候給予高調(diào)的贊揚及鼓勵；主動性較差的同學(xué)，課堂討論中多給與關(guān)注，督促其學(xué)習(xí)。同時教師應(yīng)該深度挖掘課程知識點，將討論作業(yè)的難易程度和廣度深度好好掌控。

7.不管課下學(xué)生看沒看，在上課開始5分鐘內(nèi)對討論內(nèi)容簡單回顧，讓學(xué)生掌握課程講解思路，再有不會的同學(xué)在課下單獨解決。

8.對于多學(xué)科對分課堂時，調(diào)查研究其他課程是否采取對分課堂模式，多溝通交流，選擇合適的時間，根據(jù)實際情況分配各個知識點進(jìn)行對分環(huán)節(jié)的設(shè)置。

總之，“對分課堂”對我們來說是一種新的嘗試和改變，能夠結(jié)合傳統(tǒng)課堂、討論課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點，提高學(xué)生上課效率，減輕教師負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，任何事情我們都應(yīng)該一分為二的來看待。我們在嘗試、學(xué)習(xí)對分課堂模式的同時，不能忽略其存在的問題，最終我們要致力于將課程變成有意義的活動。