王從正

摘 要：情感教育在語(yǔ)文課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，教師要用心制造情感課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用。教師在教學(xué)中就要根據(jù)教材內(nèi)容采用靈活、多變的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，不斷地給學(xué)生提供活動(dòng)的愉悅空間。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；情感教育；培養(yǎng)

古代教育家朱熹說(shuō)過(guò)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)”，這說(shuō)明情感在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在語(yǔ)文的教學(xué)中更是舉足輕重。縱觀(guān)小學(xué)語(yǔ)文教材中的大量作品，無(wú)一不凝聚著作者的愛(ài)憎，深蘊(yùn)著作者的感情。這些文章，文質(zhì)兼美，圖文并茂，字里行間洋溢著或優(yōu)美淡雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學(xué)中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，也進(jìn)行情感傳遞和情感教育。所以培養(yǎng)小學(xué)生情感應(yīng)做到以下幾方面

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

小學(xué)語(yǔ)文中有的課文情感因素與教學(xué)效果關(guān)系異常密切，教學(xué)這類(lèi)課文，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，力求做到動(dòng)情而講，使學(xué)生情動(dòng)、境達(dá)。在教學(xué)中教師如能恰當(dāng)運(yùn)用錄音、圖片、攝影、幻燈、音樂(lè)、語(yǔ)言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽(tīng)目視，口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書(shū)課題，在學(xué)生對(duì)這幅圖有初步的了解后，我引導(dǎo)學(xué)生看圖，特別是圖的長(zhǎng)、高和圖上人物數(shù)量及牲畜數(shù)量，以畫(huà)面展示來(lái)展現(xiàn)課文內(nèi)容，從而創(chuàng)設(shè)出“融情融景、情景交融”的情境，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史文化，使孩子們不僅對(duì)圖有了一種佩服的感覺(jué)，還進(jìn)一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。再如教《十里長(zhǎng)街送總理》，可放一絲淡淡的哀樂(lè)，教師帶著沉痛的心情抒懷：敬愛(ài)的周總理生前為黨為人民勤勤懇懇地工作，為中國(guó)人民的革命事業(yè)建立了偉大的功勛，受到全黨全軍全國(guó)人民的衷心愛(ài)戴。1976年1月8日，周總理不幸逝世，全國(guó)人民無(wú)比悲痛。周總理的遺體送八寶山火化那天，首都百萬(wàn)群眾以無(wú)限熱愛(ài)和懷念的心情，佇立在長(zhǎng)安街上，迎送周總理的靈車(chē)。作者把這莊嚴(yán)、肅穆、催人淚下的動(dòng)人情景寫(xiě)了下來(lái)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《十里長(zhǎng)街送總理》。通過(guò)飽含情感的講述，把學(xué)生帶入濃厚的悼念氛圍中，這時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理的敬佩之情，懷念之意溢于言表，自然會(huì)生發(fā)出學(xué)好此文的原動(dòng)力?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生情感，提高朗讀興趣，使其樂(lè)于朗讀，勤于朗讀，進(jìn)而善于朗讀的好方法。

二、品析文本，體味情感

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢(shì)引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動(dòng)力，提高學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語(yǔ)、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我們要抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文人情”，體會(huì)文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《海濱仲夏夜》一文中作者對(duì)大海的描寫(xiě)實(shí)意是什么？是在表現(xiàn)人的生活，是潮聲，更是心聲、時(shí)代聲?！懊慨?dāng)一排排波浪涌起的時(shí)候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡(jiǎn)直成了一片霍霍燃燒的火焰，閃爍著、滾動(dòng)著，消失了，而后面一排又閃爍著、滾動(dòng)著，涌了過(guò)來(lái)?！痹谶@里，作者站得高，看得遠(yuǎn)，反復(fù)使用“涌”“閃爍”“滾動(dòng)”等動(dòng)詞，生動(dòng)地展現(xiàn)了大海波翻濤涌的壯闊景觀(guān)。作者把大海的神奇，盡情描繪，為大海的動(dòng)感重重涂上了一層雄渾的色彩。學(xué)生頓感大海的宏偉，飽含激情的筆觸，激發(fā)了學(xué)生積極向上的心志。大海有激情噴薄的一面，也有柔和秀麗的一面。

三、反復(fù)誦讀，喚起情感

人們常說(shuō)：“只可意會(huì)，不可言傳?！弊寣W(xué)生去意會(huì)文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進(jìn)入意境，就是憑借朗讀來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)的。其中，教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語(yǔ)文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語(yǔ)言生動(dòng)的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識(shí)過(guò)于割裂，而可通過(guò)有感情朗讀來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生從正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達(dá)到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)反復(fù)的朗讀，從草原藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草，藍(lán)天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會(huì)“那里的天比別處的更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會(huì)“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！蓖瑫r(shí)也認(rèn)識(shí)了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

四、拓展閱讀，加深情感

語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有捷徑可走，僅憑課本中的百十篇范文來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只能是杯水車(chē)薪。閱讀課文都是經(jīng)過(guò)編者精心挑選的佳作，許多課文給學(xué)生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能只局限于課文，應(yīng)當(dāng)在完成課文的教學(xué)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生沖破課文界限，適當(dāng)將思維引向文外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加信息量，擴(kuò)大知識(shí)視野，進(jìn)而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如學(xué)習(xí)了《精彩極了糟糕透了》可以向?qū)W生推薦閱讀《愛(ài)的教育》。讓學(xué)生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對(duì)自己的祖國(guó)意大利的深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛(ài)就是一種最為真誠(chéng)的教育，最終我們的教育使愛(ài)在升華。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無(wú)形中點(diǎn)盞前行的明燈”。心動(dòng)、情動(dòng)，才能行動(dòng)，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的小學(xué)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

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