華湘君

在幼兒園，教育科研是一種實(shí)踐性研究，致力于解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的真實(shí)問題，或者幼兒園教學(xué)在發(fā)展過程中遇到的困惑。而不切實(shí)際的跟風(fēng)逐熱、流于形式的轟轟烈烈、望塵莫及的高難動作，只會讓教師疲于應(yīng)付，達(dá)不到教育科研促進(jìn)教育教學(xué)的效果。真正有效的教育科研，一方面可解決幼兒園教育中的實(shí)際問題，提升幼兒園的教育質(zhì)量和內(nèi)涵，另一方面也可對教師進(jìn)行最有效的園本培訓(xùn)，讓老師通過參與課題研究的過程，不斷提升專業(yè)能力。那么，怎樣讓教育科研“接地氣”，真正發(fā)揮作用呢？筆者覺得可以從以下幾方面進(jìn)行思考。

一、挖掘問題，聯(lián)系教師的實(shí)際工作

找準(zhǔn)真問題是教研活動的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，把教師在一日活動中遇到的各種問題作為教研的內(nèi)容，是開展教研活動的真正內(nèi)涵與價值體現(xiàn)。教研組是基本的教科研群體，教研活動是最容易貼近教師實(shí)際工作的教育科研載體。在教研活動中，我們把問題研究與日常工作結(jié)合起來，采取調(diào)查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問題，通過有序歸類、項(xiàng)目審議會的研討論證，最終將其提煉成研究項(xiàng)目。

（1）問卷收集。學(xué)期結(jié)束時我們就對全園教師發(fā)放調(diào)查問卷，請教師們對這一學(xué)期教育教學(xué)及一日生活中遇到的問題、困惑進(jìn)行思考、梳理，找出自己認(rèn)為最需要解決或者最有價值的問題。例如，“在教學(xué)活動中，孩子的接受能力有差異，一些能力較強(qiáng)、思維活躍的孩子成為主角，一些能力相對較弱的孩子容易被忽視。如何提高教師‘面向全體的專業(yè)技能？如何能有效地促進(jìn)那群‘丑小鴨也能成為天鵝？”“如何改善小班幼兒的過度依賴行為？”“如何開展班級圖書旅行活動？”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣？”“自然角觀察記錄到底應(yīng)該怎么做？”……

（2）調(diào)研把脈。由幼兒園班子成員及教科室組成的教學(xué)調(diào)研小組，定期深入教育教學(xué)第一線，全程跟蹤教師半日活動，收集教師在生活、學(xué)習(xí)、游戲等日常教育教學(xué)活動中存在的問題。例如，“如何在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性？”“怎樣充分發(fā)揮互動墻面的教育價值？”“在幼兒園自主游戲中，規(guī)則的建立和幼兒自主性之間的分寸如何把握？”……

二、分析問題，貼近教師的實(shí)際水平

通過問卷調(diào)查和調(diào)研得到的問題主要來源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問題，它是與教師的日常工作相結(jié)合的，既有可操作性，又富有創(chuàng)意與成效。但是這么多的問題，哪些才是能夠提煉出研究價值的呢？所以對于這些問題，聚焦歸類是至關(guān)重要的。首先，我們將這些問題分為教育教學(xué)、日常生活和游戲三大類。其次，將每個大類的問題再細(xì)化成“個體問題”和“共性問題”。對這些存在的問題，我們都會以園本教研活動的方式，組織大家進(jìn)行分析討論交流。但是在分析過程中，教師往往就事論事地分析，缺乏系統(tǒng)的理性分析。當(dāng)遇到難以解決的問題時，我們就會請來教育專家與教師進(jìn)行對話，并采取針對性的指導(dǎo)，幫助教師解疑。通過專家指導(dǎo)、風(fēng)暴討論等方法，逐步提高教師分析問題的能力，并注意尋找問題背后真實(shí)的“源頭”。

三、解決問題，貼近研究的實(shí)際需要

確定問題、分析問題、解決問題是教研工作的主要內(nèi)容?？菰锓ξ兜慕萄谢顒訒尳處焸儗炭蒲挟a(chǎn)生厭倦情緒，從而敷衍了事。只有豐富教研的形式，真正將教研落實(shí)到日常工作中，我們的教科研才會是真實(shí)的，教師們才能體會到真實(shí)的快樂。

1.經(jīng)驗(yàn)介紹。個性問題是個別教師在教育教學(xué)中所遇到的問題，但其他教師在這方面或許具有非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們就組織有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行分享。如針對“如何改善小班幼兒的過度依賴行為”這一問題，學(xué)校的朱老師作為一個有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師、優(yōu)秀班主任，開展了一次專題講座，與大家分享了她的經(jīng)驗(yàn)，教師們在學(xué)習(xí)溝通的過程中受益匪淺。

2.項(xiàng)目研究。結(jié)合學(xué)?！坝變簣@項(xiàng)目式研究”這一課題的實(shí)施，教科室根據(jù)教師們提出的問題，提煉出有研究價值的幾個問題進(jìn)行項(xiàng)目研討和審議。教師們根據(jù)自己的興趣特長，自由組成一個個小項(xiàng)目組，一個項(xiàng)目組著重解決一個問題。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園夢想舞臺活動創(chuàng)新”“在班本特色活動中發(fā)展孩子的積極個性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒問題行為的案例研究”等。在項(xiàng)目開展的每一個階段，教科室都會以園本教研活動的方式，組織大家進(jìn)行項(xiàng)目研究情況交流，分享研究中的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時，對項(xiàng)目研究中存在的問題進(jìn)行研討解決，項(xiàng)目實(shí)施的過程就是問題解決的過程。

3.現(xiàn)場觀摩。新教師在教學(xué)活動中存在較多問題，如該如何提問？小結(jié)怎么說才能達(dá)到效果？幼兒的回答偏離了我的教學(xué)目標(biāo)該怎么辦？……此時，我們會組織骨干教師現(xiàn)場觀摩新教師教學(xué)活動，分別從教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面進(jìn)行細(xì)致的分析與指導(dǎo)，使得新教師的教學(xué)技能更上一個臺階。同時，現(xiàn)場觀摩還可以對區(qū)域材料的投放、主題墻的布置等問題進(jìn)行了解探討，讓我們有效發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，找到差距，幫助教師閃現(xiàn)靈感、更好創(chuàng)作。

4.個案分析。教師們挖掘的問題都是存在于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，發(fā)生在某個偶發(fā)性或者連續(xù)性的事件中。根據(jù)教師們提供的案例，進(jìn)行案例式的教研，對問題進(jìn)行調(diào)查、分析、解讀，然后采取有效的措施，對改進(jìn)教師的教育行為有著很大的幫助。例如，大班的徐祎璠是一個非常內(nèi)向的孩子，每次帶回家的作業(yè)他都不敢來交給老師，媽媽反映他在家也是這樣，只要一有陌生人他就會躲在媽媽的身后。那么如何才能打開孩子的心靈之窗，讓他融入到班集體中呢？于是，“傳遞員”的角色就誕生了，因?yàn)樗麐寢屢彩抢蠋?，我們就設(shè)計(jì)了作業(yè)本、任務(wù)書之類的東西讓他帶給媽媽或老師，做老師與媽媽之間的私人傳遞員。幾次嘗試之后，發(fā)現(xiàn)他很快就勝任了這個角色。在信息傳遞中，老師知道了徐祎璠最喜歡畫畫，家里珍藏著很多他的作品，于是，老師又和他媽媽一起制作了一幅有關(guān)徐祎璠圖畫的展板，并在班內(nèi)開了徐祎璠的個人畫展，得到了班級小朋友的充分肯定，從此徐祎璠就能快樂地和小伙伴們交流了。

5.沙龍拓展。結(jié)合本園特色活動“幸福沙龍”我們開展了輕松愉悅、開闊思維、創(chuàng)意無限的教研活動。我們將其定義為包含課程延伸內(nèi)容及提升團(tuán)隊(duì)精神的問題。如“如何利用家長資源拓展幼兒的活動？”問題拋出后，大家集思廣益，隨后“媽媽助教團(tuán)”“奶奶巧手團(tuán)”“爸爸故事團(tuán)”應(yīng)運(yùn)而生。把家長請進(jìn)幼兒園，支持他們深入?yún)⑴c孩子的學(xué)習(xí)與成長，不僅滿足了家長了解教育、參與教育教學(xué)的需要，使他們切身體會和了解幼兒園的教育，在觀念上有所轉(zhuǎn)變，同時也豐富了活動內(nèi)容，有效彌補(bǔ)了教師在某些方面專業(yè)知識和技能上的不足，拓寬了教育視野。在這些活動中，家長的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即家長變成了“老師”，變成了活動的“組織者”“參與者”“服務(wù)者”等。孩子們也能從家長角色的轉(zhuǎn)變中體驗(yàn)到更多的趣味和歡愉，從而引發(fā)自我角色認(rèn)知的變化，增強(qiáng)了參與活動的積極性，并在活動中增加親子之間的別樣體驗(yàn)。這樣的教研活動不僅使教師們身心得以放松，產(chǎn)生更多的靈感服務(wù)于教育教學(xué)，同時重新詮釋了教研活動，使教師們深深愛上形式多樣、變幻無窮的教研活動。

總之，我們以解決教育教學(xué)中的真問題為目的，針對不同的問題，采用不同的形式，強(qiáng)調(diào)人本管理與教研氛圍的營造，嘗試各種快樂的教研活動。通過參與解決問題的過程來提高教育科研的實(shí)效，讓教育科研接接地氣，才能真正發(fā)揮教育科研解決幼兒園教育中的實(shí)際問題，提升幼兒園的教育質(zhì)量和內(nèi)涵，促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。