楊毅

微課，作為信息化時代學(xué)習(xí)碎片化的產(chǎn)物，已逐漸成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點和教育教學(xué)改革的研究熱點，得到越來越多師生的認(rèn)可。微課的出現(xiàn)，不但引領(lǐng)了教育方式、教學(xué)形式的巨大變革，而且對于促進(jìn)教育公平、創(chuàng)新教育模式起到了至關(guān)重要的作用。在目前的微課浪潮中，部分制作者對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不足，僅認(rèn)識到微課“微、短、小”的外表，而忽略了微課所應(yīng)具備的內(nèi)涵——一種支持學(xué)生自主個性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。筆者結(jié)合自己的微課開發(fā)經(jīng)歷，從更好地適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的要求出發(fā)，提出自己的幾點思考。

一、微課創(chuàng)作應(yīng)遵循知識精煉化、抽象可視化原則

傳統(tǒng)課堂的主宰是教師，學(xué)什么、何時學(xué)、怎樣學(xué)、學(xué)多深、學(xué)多快、學(xué)多少都由教師掌控，學(xué)習(xí)者無法改變被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而真正的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己能掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、程度、進(jìn)度、方式和節(jié)奏。微課視頻充分利用網(wǎng)絡(luò)時代時間碎片化的特點，將教學(xué)知識點制作成5～8分鐘的視頻，讓何時看、何地看、何時進(jìn)、何時退、何時停都由學(xué)習(xí)者自己掌控，是真正的信息時代的個性化學(xué)習(xí)方式。但我們必須注意到，與課堂教學(xué)不同，由于缺乏有效監(jiān)控，微課更容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。更重要的是，控制權(quán)掌握在學(xué)生手里。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生即使不想學(xué)，也不能隨意離開教室，或者中止教學(xué)過程。但在觀看微課時，學(xué)生可以隨時關(guān)閉視頻或者切換到其他地方去，因此，微課在激發(fā)學(xué)習(xí)動機方面需要有更多的設(shè)計，必須通過設(shè)置問題等方式引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突或認(rèn)知困惑，從而吸引學(xué)生跟隨教師的思路一步步完成學(xué)習(xí)過程。筆者認(rèn)為微課設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：

（一）知識精煉化原則

根據(jù)生理學(xué)研究，學(xué)生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達(dá)到較理想的教學(xué)效果。如果在知識含量相同的情況下，視頻時間越短，學(xué)生的注意力越集中，學(xué)習(xí)效率也越高。因此，胡鐵生主任在《對當(dāng)前各類微課大賽作品評審標(biāo)準(zhǔn)的思考》一文中提出質(zhì)疑：評審標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定時長必須在6～8分鐘內(nèi)，有些內(nèi)容能夠4分鐘就講清講透，為何還要往6分鐘靠？所以教師在制作微課的過程中應(yīng)注意知識的精練化，力求在較短的時間內(nèi)讓學(xué)生獲取相關(guān)的知識與能力。

（二）抽象可視化原則

可視化一詞源于英文的“visualization”，是指運用視覺表征手段促進(jìn)知識的傳播與創(chuàng)新，其實質(zhì)是將人們的個體認(rèn)識以圖解的形式表示出來，是教育技術(shù)的重要研究領(lǐng)域之一。 雙重編碼理論指出：同時以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)信息能夠增強記憶與識別。因此教師在微課的制作過程中，要致力于將隱形（tacit）的、內(nèi)隱（implicit）的知識外顯化（explicit），降低語言通道的認(rèn)知負(fù)荷，加速思維的發(fā)生。中山市中等專業(yè)學(xué)校的高波老師在其微課作品《拋物線的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程》中就很好地詮釋了這一點，他利用幾何畫板軟件動態(tài)演示了拋物線定義及標(biāo)準(zhǔn)方程等內(nèi)容，并且利用錄屏軟件配上語言講解，使得學(xué)生能夠同時從視覺和語言雙通道對該知識點進(jìn)行掌握。簡而言之，教師在制作微課的過程中要始終保持一種危機感，從保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，充分利用微課“微、短、小”的優(yōu)勢，借助知識可視化手段來滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

二、加強對學(xué)生尤其是自控力不強學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控

“翻轉(zhuǎn)課堂”采取建構(gòu)式教學(xué)方式，微課視頻牢牢抓住視覺反射與思維關(guān)聯(lián)的特性，以點、線移動配合聲音引導(dǎo)思維，先觀察后發(fā)現(xiàn)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時滲透著趣味、學(xué)科思維方法和哲學(xué)思考。課前讓學(xué)生在網(wǎng)上觀看視頻，可以根據(jù)個人實際暫停、重復(fù)和快進(jìn)，有利于填平“瑞士式奶酪”鴻溝，夯實知識基礎(chǔ)。然后到課堂上做實驗、做作業(yè)、相互交流，還有教師在一旁適時給予一對一的個性化幫助，是一種“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式。但必須引起重視的是，在該種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂能有效開展的“前置環(huán)節(jié)”和必要條件，否則后面的翻轉(zhuǎn)很可能成為“空翻”或走回傳統(tǒng)教學(xué)的老路子。那么，對于那些自主性、自控性不強的學(xué)生，教師如何監(jiān)控其在課堂外是否進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)呢？筆者經(jīng)過思考，認(rèn)為可以通過以下途徑來解決這個問題：

（一）在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，這是解決該問題的根本方法。在可汗學(xué)院展示的案例中，一名男子就在可汗學(xué)院的幫助下獲得了電子工程的學(xué)位，他坦言反復(fù)看了視頻二三十遍才能理解高等數(shù)學(xué)概念。從“二三十”這個數(shù)據(jù)可以看出他是真正實現(xiàn)了“按自己的意愿去學(xué)習(xí)”。當(dāng)學(xué)習(xí)可以被自己掌控時，自主學(xué)習(xí)就真實地發(fā)生了。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，并提供多種相對成熟有效的自主學(xué)習(xí)的方法、策略（如微課交互學(xué)習(xí)、練習(xí)進(jìn)階、學(xué)習(xí)記錄與反思問題等），學(xué)生就會積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。但獨立自學(xué)不等于放任自流，當(dāng)學(xué)生遇到問題，教師要與學(xué)生共同探討，啟發(fā)學(xué)生思維，指點學(xué)生找出解決辦法。

（二）運用技術(shù)手段，掌握了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

可汗的教學(xué)系統(tǒng)里有一套評估檢測系統(tǒng)，學(xué)生登錄網(wǎng)站看視頻，做題，作為“教練”的老師，可以在后臺評估檢測系統(tǒng)里，準(zhǔn)確全面地察看全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，透過數(shù)據(jù)、曲線、表格與電腦統(tǒng)計圖，可以知道學(xué)生在看什么內(nèi)容、看了幾遍、看了多長時間、哪里暫停、作業(yè)完成的情況等，借此教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量，掌握他們的實際狀況，使因材施教有了實現(xiàn)可能性。

自主學(xué)習(xí)評測監(jiān)控體系我國的微課資源現(xiàn)在大部分正處于微課作品的收集階段，和可汗學(xué)院相比，中國微課網(wǎng)站的技術(shù)監(jiān)控機制尚未成熟。在此階段，我們可借助一些輔助手段來達(dá)到“技術(shù)”監(jiān)控的效果。（1）使用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”這一過渡性的產(chǎn)物。此任務(wù)單布置后可以通過以電子文檔提交或由班級學(xué)科科代表收集后交老師匯總統(tǒng)計，教師從中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為接下來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效實施和后續(xù)的自主學(xué)習(xí)策略改變提供依據(jù)。（2）可利用Articulate Studio、Camtasia Studio等微課制作軟件直接在微課作品中插入學(xué)習(xí)評測，使得學(xué)生在觀看微課的過程中就能實時進(jìn)行同步評測，其評測的結(jié)果能夠通過郵件方式直接發(fā)送到指定的郵箱，再利用QQ、微信等搭建異步在線交互平臺，教師就能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在線給予及時的指導(dǎo)和反饋。

三、注意系列化、專題化、結(jié)構(gòu)化、完整化的微課程建設(shè)

微課短小精悍的特點決定了它必然同時擁有孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，是否與我們一向倡導(dǎo)的“統(tǒng)合綜效、知識連通、融合創(chuàng)新”等學(xué)習(xí)方式背道而馳呢？

2012年教育部新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計劃入選者，南京大學(xué)副教授楊俊鋒在《國外微課的新發(fā)展》專題報告中指出，微課（micor-lecture）實際應(yīng)為micor-course，它不僅是教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生的一個過程，而且是一系列有邏輯關(guān)系的視頻組合。按照一定的順序和原則，將某個專題、某門課程的核心知識點依次列出，圍繞這些核心知識點創(chuàng)作一個專題、一門課程的系列微課，那么孤立的微課就能被關(guān)聯(lián)化和體系化。一個專題、一門課程的系列微課稱為微課程。國外的可汗學(xué)院公開課現(xiàn)有關(guān)于數(shù)學(xué)、歷史、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)等科目的內(nèi)容（可汗學(xué)院-網(wǎng)易公開課，2012），每個科目均由幾門課程組成，而每門課程的教學(xué)視頻又是圍繞一系列核心知識點來創(chuàng)作的。其中數(shù)學(xué)科目由微分方程、三角形、幾何學(xué)-角、線性代數(shù)、概率等課程組成，而三角形課程的教學(xué)視頻又圍繞“證明三角形的內(nèi)角和等于180度”“角的例題”“另一個找三角形中角的例題”“多種解法求三角形內(nèi)角”等核心內(nèi)容創(chuàng)作而成。

我國在大規(guī)模推進(jìn)教育信息化的過程中，許多教師掌握了微課的制作技術(shù)，但是存在的缺點也非常明顯。極少有教師愿意把微課程作為自己的事業(yè)，而僅把微課程當(dāng)成一次任務(wù)或比賽。在微課專題網(wǎng)站上展示了精彩的微課，但是不成體系，沒有去思考學(xué)科中知識點之間更深層次聯(lián)系，不成體系的微課不足以支持學(xué)生可持續(xù)性個性化學(xué)習(xí)。因此我們必須加強微課的應(yīng)用環(huán)境平臺開發(fā)，整合與匯聚整個區(qū)域的微課資源，使其產(chǎn)生集聚效應(yīng)。微課要在注重對單個知識點的微課開發(fā)的同時，更要注重對某個學(xué)科系列化、專題式、結(jié)構(gòu)化、完整性的微課程建設(shè)。

微課程體系開發(fā)與應(yīng)用

例如廣東省中山市從2014年開始連續(xù)舉辦了第一、二屆中山市中小學(xué)微課作品大賽，建設(shè)有專題網(wǎng)站（http：//wk.zsedu.net：8080），共收集微課作品13000余件，而且在收集作品的過程中注重了學(xué)科框架的搭建，針對各個不同的學(xué)科設(shè)置了基本的知識架構(gòu)，盡量避免重復(fù)建設(shè)。在微課開發(fā)中還要注重團(tuán)隊協(xié)作開發(fā)，提高微課特別是專題化、系列化微課程的建設(shè)水平與開發(fā)效率，學(xué)?？梢猿闪⑽⒄n指導(dǎo)小組，集中力量開發(fā)出具有顯性或隱型邏輯關(guān)系的微課系列作品，并且提供統(tǒng)一的片頭和PPT模板供老師使用，致力于將微課打造成為微課程。

微課作為一種新興教學(xué)資源類型，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，基于微課的個性化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)將會越來越普及。微課研究者必須聯(lián)起手來加強微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的創(chuàng)新研究，更好地滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)需求，為教育信息化建設(shè)添磚加瓦。

責(zé)任編輯何麗華