徐益龍

一、引言

中職計算機專業(yè)在快速發(fā)展中面臨著諸多挑戰(zhàn)，這既有來自社會化培訓、互聯網學習等新學習模式的興起，就業(yè)市場受高校畢業(yè)生的擠壓等學校外部的壓力，也有學校內部的包括學生、教師、課程、實訓等諸多問題帶來的挑戰(zhàn)。盡管互聯網行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求數量巨大，但很多中等職業(yè)學校的計算機專業(yè)卻出現了就業(yè)形勢嚴峻、專業(yè)萎縮的局面。這主要是由于隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的人們掌握計算機進行工作，基本的計算機操作已經不再是計算機專業(yè)畢業(yè)生的專屬技能，同時，隨著社會對信息領域需求的提升，計算機需要面對更多的數據、更困難的問題，計算機領域的知識更加復雜。

二、中職計算機專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

中職計算機專業(yè)就業(yè)難的問題，實質上是中職學校計算機專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)層次、課程與實訓等整個人才培養(yǎng)體系出現了問題，這其中既有內部的原因，也有外部的挑戰(zhàn)，內部需要解決學生、教師、教學、實訓等問題，外部則需要面對社會化培訓、互聯網學習、高校畢業(yè)生競爭等壓力。

（1）學生普遍對傳統(tǒng)的學習方式不適應，厭學情況嚴重，基礎知識掌握不足，大部分學生無職業(yè)上的任何規(guī)劃，對未來較悲觀。

（2）計算機人才崗位需求多樣且需求變化速度快，“技能過時”周期愈來愈短。專業(yè)教師技能水平不足和退化現象嚴重，由于受編制、工資等方面的約束，中職學校難吸引到行業(yè)的高技能人才，總的來說，符合職業(yè)教育要求的高技能教師嚴重短缺。另外，在知識的壁壘日益被打破的今天，教師知識權威受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色和課程體系、教學方法等都急需改變。

（3）實訓環(huán)境和實訓課程的建設不足，學生理論多實訓少的現象，除了受實訓環(huán)境限制以外，實訓課程建設的不足也是重要的原因。

（4）社會培訓和互聯網學習對傳統(tǒng)計算機專業(yè)教學構成挑戰(zhàn)，通過社會培訓快速掌握技能，通過網絡在線學習同時經過社交網絡進行學習交流等遠程教育模式都已經日趨成熟。

（5）據就業(yè)市場統(tǒng)計和企業(yè)調研發(fā)現，雖然中職畢業(yè)生和高職本科畢業(yè)生定位不同，但現實情況往往是中職畢業(yè)生需要和高職甚至本科畢業(yè)生競爭相同崗位，就業(yè)市場受高校畢業(yè)生的擠壓。

三、對策

中職計算機專業(yè)確實面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，但是應該看到隨著信息化進程的加速，計算機人才需求量依然巨大，新的計算機崗位還在迅速增長。另外，在企業(yè)主要考慮的兩個重要招聘因素（滿足崗位要求和用人成本）中，中職學生的要求較低、穩(wěn)定、服從力強等特點也是就業(yè)的優(yōu)勢之一。所以，只要我們能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就不愁專業(yè)以后的發(fā)展，具體可以從以下一些方面著手。

首先，以學習能力為代表的發(fā)展?jié)摿?，是用人單位最關注的素質之一。 計算機技術發(fā)展如此迅速，應該深刻認識到，比學會操作一門軟件操作更重要的是：學生在操作過程中培養(yǎng)的良好的自學能力、職業(yè)素養(yǎng)以及在學習過程中思考問題的方式。作為一名職校的學生，最首要的不是技能，而是學習習慣和職業(yè)能力，如守紀律、講團結、能吃苦、敢承擔。技能會過時，但良好的品格和學習習慣不會過時。如何培養(yǎng)學生這方面的素質，將是計算機專業(yè)的出發(fā)點，這也是在校計算機專業(yè)學習與社會培訓的根本區(qū)別。

其次，中職教育要區(qū)別于傳統(tǒng)的計算機學科教育，要避免做學科教育的壓縮餅干。中職學校計算機畢業(yè)生的崗位應定位于從事應用型工作的專門信息類人才，主要注重實操技能，如網站前臺設計師、網頁美工、計算機管理員、計算機維護員、視頻剪輯、計算機銷售等。

再次，要確定培養(yǎng)的方向，在實行2+1學制的學校，學生在校學習時間就只有短短兩年，這要求專業(yè)課程不能面面俱到，而應該有的放矢。目前中職計算機方向的就業(yè)熱點主要集中在辦公自動化、網頁制作、計算機網絡、多媒體技術、圖像處理等方向，全國大多數中職學校計算機專業(yè)方向設置的情況也印證了這一點。中職計算機專業(yè)培養(yǎng)的大方向是較確定的。但可以發(fā)現，隨著產業(yè)升級，計算機方向的職位都還在細分過程中。例如，在網站設計領域，以前網頁設計需要綜合掌握好前臺技術和后臺技術、數據庫技術等，才能開始建設網站，這需求經過大學四年的訓練才能達到。在職位細分以后，網站設計可分為后端軟件設計師和前端網頁設計師，前端頁面又可以細分為美工設計和交互設計等，在崗位細分的同時，每個人需要掌握的技術范圍變小，技能門檻變低了?，F在，有些互聯網企業(yè)甚至推出自己的API，如新浪微博API、Google地圖API等等，應用已經細化到一個公司的一項業(yè)務。越來越多的應用領域、越來越細化的職位需求，以及日益降低的技能門檻，這樣的未來就是我們中等職業(yè)教育計算機專業(yè)的機會。當然，具體到各個學校的培養(yǎng)方向，需要從自身所在地區(qū)特點、學校情況、師資情況等出發(fā)，合理地選擇適當的崗位方向進行培養(yǎng)。

專業(yè)培養(yǎng)的落腳點最終要放到專業(yè)教學上，專業(yè)教學則必須抓好教師和課程。針對中職教師師資的特點，學校需做好頂層設計，讓教師能出得去，引得進。多派出教師參加培訓和企業(yè)實踐，系統(tǒng)地提高教師自身素質能力，同時與企業(yè)合作引進企業(yè)一線能手到學校充當教師。計算機專業(yè)的教師不同于其他專業(yè)，由于信息行業(yè)自身的特點，要求我們教師要能學習、愛學習，只有不斷充實自己的專業(yè)知識，拓展自身的專業(yè)視野，緊跟時代發(fā)展的趨勢，才有可能培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，否則只能是為教而教，教而無用。另外，也要注意運用多種教學方法和教學手段，應用各種信息化的教學手段來提高教學效果。

針對課程，則需在認真分析崗位和崗位群的技能需求的基礎上，建立有層次結構的技能學習鏈條，確保各項技能環(huán)環(huán)相扣，多種技能可以有機聯系起來，成為崗位必須的技能，而不建議只是簡單套用人保部的職業(yè)資格證對應的崗位要求，那樣容易形成千人一面的課程體系，不利于學生差異化崗位技能的培養(yǎng)。課程教學還要和崗位技能相結合，有條件的學校、課程教學需建立以學生為主體，以實驗室為主戰(zhàn)場，以信息技術為支撐的教學環(huán)境的教學模式。

另外，有條件的學?？梢詫I(yè)課都安排在實訓室上課，每學期還可以用2周或更多時間在機房對具體專業(yè)方向的學生進行實際項目模擬的訓練，可以通過仿真軟件和積極引入互聯網學習資源來組織學生進行混合式、探究式學習，在將海量的互聯網學習資源為己用的同時，還可以進一步培養(yǎng)學生的自學能力。

最后，學校還可以通過教學工廠和企業(yè)校區(qū)的形式，即通過在學校建立企業(yè)和在企業(yè)建立學校的方式，通過和企業(yè)的合作，讓學生在校期間便能真正認識崗位，增強其學習動機。

四、結論

傳統(tǒng)桌面計算機在信息化社會扮演的核心角色已經在發(fā)生變化，移動互聯、物聯網的發(fā)展標志著傳統(tǒng)計算機不再是信息化時代的唯一，計算機專業(yè)未來的發(fā)展必須認真關注非桌面領域的崗位需求。另外，交叉學科類的崗位需求旺盛，比如淘寶客服或推廣的職位，是一個既需要計算機知識，又需要商務知識的交叉學科，所以，中職計算機專業(yè)的課程應更注重其面向的崗位，要進一步加強由學科導向的教學到技能導向教學的轉變。

責任編輯陳春陽