劉勤

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，專門化、單一化的培訓(xùn)使得大多數(shù)職業(yè)校服裝課程教育的教師在進(jìn)行服裝課程教育教學(xué)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)的服裝課程教育形式教導(dǎo)學(xué)生，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使得服裝課程教育缺乏創(chuàng)新的形式。由于服裝課程教育能夠通過(guò)簡(jiǎn)單的線條實(shí)現(xiàn)對(duì)服裝輪廓特征的有效表現(xiàn)，如果使得服裝課程教學(xué)呈現(xiàn)程式化模式，就會(huì)使得服裝課程教師在具體的服裝課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)一些重要的細(xì)節(jié)部分缺乏有效的引申和拓展服裝課程教育的實(shí)踐方法，使得程式化的服裝課程教學(xué)進(jìn)入了圖示化、概念化的誤區(qū)，不利于實(shí)現(xiàn)服裝課程教育創(chuàng)造性的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：服裝課程；教育；實(shí)踐方法

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的蓬勃發(fā)展，長(zhǎng)期的“模式化教學(xué)”導(dǎo)致學(xué)生從服裝課程教育的實(shí)踐方法的學(xué)習(xí)階段上升到創(chuàng)新階段變得比較困難，使得中職學(xué)校服裝課教師忽視了學(xué)生對(duì)服裝課程教育的實(shí)踐方法的理解程度、掌握程度和，創(chuàng)造能力的關(guān)注。在課堂上，一些服裝教師往往通過(guò)灌輸一些抽象的理論知識(shí)或者采取規(guī)范的照葫蘆畫瓢的教學(xué)方式，使得學(xué)生的創(chuàng)造力受到了限制，也降低了學(xué)生對(duì)服裝課程教育的實(shí)踐課程的興趣。因此，引導(dǎo)中職學(xué)校服裝教師在服裝課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。

1 服裝課程教育實(shí)踐方法在職業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中職學(xué)校服裝課程教育專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。[1]筆者根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生思維的發(fā)展階段，將圍繞中職學(xué)校學(xué)生具體的形象思維和尚不成熟的邏輯抽象思維特征為中心，提出了幾種對(duì)中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效訓(xùn)練的具體策略，使得中職學(xué)校學(xué)生在進(jìn)行服裝學(xué)習(xí)的過(guò)程中，服裝課程教師能夠充分發(fā)揮自身的想象力，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題情境的有效創(chuàng)設(shè)，通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)中職學(xué)校學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力的興趣，激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新性思維，使得中職學(xué)校學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，拓寬自己的思維；服裝教師還可以引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行服裝思維導(dǎo)圖的繪制，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)去延伸中職學(xué)校學(xué)生的想象力，培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行服裝的發(fā)散性思維；教導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)采用創(chuàng)新服裝實(shí)踐模式，提升中職學(xué)校學(xué)生分析問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)新性思維的有效引導(dǎo)。

2 服裝教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)服裝教師的教學(xué)計(jì)劃中融入了一些創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練內(nèi)容。在本次的服裝教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程過(guò)程中，筆者根據(jù)本次服裝教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)行深入的分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)這些中職學(xué)校學(xué)生的思維實(shí)踐成績(jī)明顯高于服裝教學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程前的思維實(shí)踐成績(jī)，而且有關(guān)考察中職學(xué)校學(xué)生流暢性、獨(dú)特性和靈活性的實(shí)踐題目獲得的總分均得到很大的提高。因而筆者認(rèn)為，這種融入創(chuàng)造性思維的中職學(xué)校學(xué)生服裝教學(xué)模式更加能夠拓展中職學(xué)校學(xué)生的思維，也是對(duì)筆者提出的有關(guān)創(chuàng)造性服裝思維訓(xùn)練理論的一種驗(yàn)證。[2]通過(guò)服裝教師在服裝課堂上推廣中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的教學(xué)模式，有利于激發(fā)實(shí)驗(yàn)班中職學(xué)校學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣，使得中職學(xué)校學(xué)生在寬松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境中，既吸收了服裝教學(xué)的理論部分，也實(shí)現(xiàn)了訓(xùn)練中職學(xué)校學(xué)生發(fā)散性思維的教學(xué)目標(biāo)，使得服裝教師完善“激發(fā)興趣——發(fā)散思維——完善教學(xué)方法——提升服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)造力”的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)，使得教師與中職學(xué)校學(xué)生間形成和諧的關(guān)系。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)與服裝專業(yè)教學(xué)的有效整合

3.1 教學(xué)氛圍生動(dòng)

為了豐富中職學(xué)校學(xué)生服裝教學(xué)方法，服裝教師應(yīng)當(dāng)采用多媒體教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞭辟入里的分析，可以通過(guò)一些服裝圖形的形式實(shí)現(xiàn)對(duì)一些服裝理論知識(shí)的講解，激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的思考興趣和想象力，使中職學(xué)校學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，進(jìn)而訓(xùn)練中職學(xué)校學(xué)生的發(fā)散性思維，提升中職學(xué)校學(xué)生的聯(lián)想能和思考效率。教師也應(yīng)當(dāng)有效組織中職學(xué)校學(xué)生參與到服裝的交流與分享中，不斷完善中職學(xué)校學(xué)生的思維模式，使得中職學(xué)校學(xué)生能夠?qū)⒄n堂筆記內(nèi)容能夠靈活運(yùn)用到其他服裝活動(dòng)中。在中職學(xué)校學(xué)生服裝的授課過(guò)程中，要盡量減少傳統(tǒng)的口頭說(shuō)教理論的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)通過(guò)豐富課堂教學(xué)形式，不斷活躍服裝課堂的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)中職學(xué)校學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)興趣，服裝教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，重視對(duì)中職學(xué)校學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這是優(yōu)化中職學(xué)校學(xué)生服裝教學(xué)效率的一種十分有意義的教學(xué)方法。

3.2 激發(fā)服裝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

筆者在參與某中職學(xué)校學(xué)生服裝教學(xué)的過(guò)程中，觀察到一名服裝教師將服裝教學(xué)專業(yè)的畫法運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式在課堂上向中職學(xué)校學(xué)生們展現(xiàn)出來(lái)，使得服裝設(shè)計(jì)的畫法和步驟明確化、清晰化，這種圖文并茂的表現(xiàn)形式使得中職學(xué)校學(xué)生們對(duì)此動(dòng)態(tài)的播放服裝設(shè)計(jì)畫法的教導(dǎo)形式所吸引，面對(duì)這個(gè)生動(dòng)化的服裝設(shè)計(jì)畫法講解，中職學(xué)校學(xué)生對(duì)服裝有了進(jìn)一步的認(rèn)知。這突出表現(xiàn)了敢于突破固有的限制，通過(guò)積極思考提出了一些具有創(chuàng)造性和新穎性的觀點(diǎn)。這與綠色所代表的勃勃生機(jī)和綠色健康的色彩感有關(guān)。服裝設(shè)計(jì)主要是對(duì)人體整個(gè)思維過(guò)程的總控力和監(jiān)督力，這與藍(lán)色的深邃性與冷靜性的色彩感有關(guān)。服裝設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的形象化特點(diǎn)，老師再結(jié)合該圖形進(jìn)行理論簡(jiǎn)介，使得中職學(xué)校學(xué)生能夠迅速理解老師所講述的服裝設(shè)計(jì)理論，這種圖形化的服裝設(shè)計(jì)講解更能使中職學(xué)校學(xué)生對(duì)這些理論觀點(diǎn)記憶深刻。

3.3 充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

服裝教師還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用多媒體的信息技術(shù)，豐富服裝的授課模式，活躍課堂氛圍，提升中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)新性思維。這幾種服裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練方式都可以納入到訓(xùn)練中職學(xué)校學(xué)生創(chuàng)造性思維教學(xué)的過(guò)程中，能夠?qū)⑦@種專門化、靈活化、開(kāi)放式的授課模式廣泛適用到中職學(xué)校的多門課程的教學(xué)過(guò)程中。這可以有計(jì)劃地對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的辯證思維能力進(jìn)行有效的高質(zhì)量服裝設(shè)計(jì)訓(xùn)練，對(duì)整個(gè)服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的控制籌，然后根據(jù)具體問(wèn)題具體分析的原則，對(duì)其他中職學(xué)校學(xué)生選擇合適的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)方法，相關(guān)成員應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)入其所扮演的服裝設(shè)計(jì)角色中，融入其特定的服裝設(shè)計(jì)思考狀態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)校在進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這種理性認(rèn)知與感性認(rèn)知的搭配、創(chuàng)新能力與規(guī)則限制、消極心理與積極心理的搭配更加能夠在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行服裝教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校學(xué)生思考的空白和不足，引導(dǎo)中職學(xué)校學(xué)生積極改正自己不足，發(fā)揮創(chuàng)造力和聯(lián)想力，實(shí)現(xiàn)對(duì)服裝設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案的改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭彤.服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方法與路徑解析[J].中國(guó)會(huì)議，2016（04）：31-33.

[2] 高偉.淺談職業(yè)教育服裝專業(yè)課教學(xué)改革[J].中國(guó)會(huì)議，2015（08）：55-57.