黃啟偉

摘要：高中的物理教學(xué)重在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，在滿足學(xué)生終身發(fā)展領(lǐng)域具有重要作用。高中物理教學(xué)一方面要做到對(duì)物理知識(shí)的傳授，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生物理思想方法的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理教學(xué)中將物理思想方法滲透到其中，還能夠促進(jìn)學(xué)生更好的去掌握知識(shí)。本研究從實(shí)踐角度出發(fā)，探索出高中物理教學(xué)思想滲透的策略，分別提出了如何在新知講授及試驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行物理思想方法滲透的方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；物理思想方法；滲透；教師；學(xué)生

隨著普通高中新課程改革的逐步深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，現(xiàn)行的普通高中物理新教材中有了大量的物理思想方法的素材。如何在高中物理教學(xué)中滲透物理思想方法，是基礎(chǔ)教育課程改革的趨勢(shì)，同時(shí)也是高中物理教學(xué)值得探討的問題，更是學(xué)生全面發(fā)展實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要。

所謂物理思想方法指的是在研究物理現(xiàn)象、物質(zhì)作用規(guī)律、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等過程中而產(chǎn)生的物理思想方法，是一種特有的思想，從本質(zhì)上來講是物理教學(xué)的精髓和靈魂。在物理教學(xué)中，物理思想方法是有效解決物理問題的理論，而沒有物理思想方法的物理問題解決方法，就會(huì)使得物理失去靈魂。

一、高中物理教學(xué)中進(jìn)行物理思想方法滲透的有效策略

在物理教學(xué)中不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)，更為重要的是要進(jìn)行物理思想方法的滲透，在新課改理念下，要求學(xué)生在解決物理問題的過程中需要在其中蘊(yùn)含物理思想方法。

（一）將物理思想方法滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中。

新課包含許多環(huán)節(jié)，包括新課導(dǎo)入、新知講授、主題升華、課堂小結(jié)及鞏固提升等各個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)都是物理課堂教學(xué)的重點(diǎn)組成部分，那么教師可以將物理思想方法滲透到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在《勻變速直線運(yùn)動(dòng)位移與時(shí)間的關(guān)系》教學(xué)中，在鞏固環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以通過剎車問題將物理思維滲透到該環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（二）各種物理課型當(dāng)中去滲透物理思想方法。

物理課型包括新課教學(xué)、習(xí)題教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，在這些課型當(dāng)中實(shí)際上都是可以滲透進(jìn)物理思想方法的。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，利用物理概念及定義進(jìn)行規(guī)律的推導(dǎo)，讓學(xué)生知道利用物理思想方法是能夠獲取到知識(shí)的，讓學(xué)生的物理思想方法額熏陶過程中提高獲取物理知識(shí)的能力、實(shí)驗(yàn)探究的能力。

（三）在具體的物理知識(shí)中進(jìn)行滲透。

實(shí)際上物理思想方法在物理知識(shí)中的運(yùn)用是較為廣泛的，并且其應(yīng)該貫穿在物理教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中。例如在物理概念的學(xué)習(xí)中，教師可以借助于物理思想方法幫助學(xué)生去感知物理概念如何而來的，定義發(fā)生的過程等，從而幫助學(xué)生提高對(duì)概念及定義的認(rèn)識(shí)和理解。

二、高中物理教學(xué)中物理思想方法滲透的案例

（一）新知講授中物理思想方法的滲透案例。

在新知講授中主要涉及到的物理思想方法有類比、比值定義、理想化三種思想方法，本文以質(zhì)點(diǎn)和電荷作為類比物理思想方法的案例進(jìn)行分析：

在靜電場(chǎng)當(dāng)中點(diǎn)電荷是非常重要的一個(gè)概念，在該章當(dāng)中主要進(jìn)行探討的問題是點(diǎn)電荷等勢(shì)面、點(diǎn)電荷電場(chǎng)線分布及運(yùn)動(dòng)等，但是對(duì)于點(diǎn)電荷究竟是在什么情況下從點(diǎn)電體當(dāng)中抽象出來的，學(xué)生理解起來是有一定難度的，所以在教學(xué)中教師可以將“質(zhì)點(diǎn)”和“點(diǎn)電荷”進(jìn)行類比，我們知道在力學(xué)中如果物體大小、物體的形狀對(duì)問題無影響或者是影響較小的時(shí)候，我們可以將其忽略不計(jì)，所以，一個(gè)帶電體本身和其他的帶電體之間距離是很小的，所以在研究當(dāng)中是不需要對(duì)帶電體當(dāng)中的點(diǎn)電荷間的相互作用進(jìn)行研究的，也就是說帶電體形狀及及電荷的分布情況都是不重要的，我們可以將該帶電體當(dāng)成一個(gè)帶電的點(diǎn)，我們將這樣的電荷稱之為點(diǎn)電荷，通過這樣的類比學(xué)生就能夠總結(jié)出帶電體是否可以作為電荷的條件。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中物理思想方法的滲透案例。

對(duì)于高中物理來說實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是新知探索的關(guān)鍵，其中蘊(yùn)含大量的物理思想方法，在滲透中可以應(yīng)用到的有時(shí)空同定、圖像處理數(shù)據(jù)、控制變量等物理思想方法。本文影響點(diǎn)電荷之間的作用教學(xué)案例進(jìn)行控制變量物理思想方法滲透的分析：

例如，在教材當(dāng)中庫倫定律的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠猜想到點(diǎn)電荷間的相互作用可能和兩點(diǎn)電荷間的距離、電荷量有關(guān)系，也就是說影響的因素是多種的，而要研究單一因素的相互作用就需要采用控制便聯(lián)合的物理思想方法。在試驗(yàn)當(dāng)中，首先會(huì)選取帶正電的兩個(gè)小球，然后將其中的一個(gè)小球放在能夠移動(dòng)的絕緣坐上，將另外的一個(gè)小球利用絕緣絲懸掛在玻璃棒上的C點(diǎn)上，這樣就可以通過線的偏角來對(duì)電荷間相互作用力大小進(jìn)行定性的表示。在探究的時(shí)候，首先需要保持兩個(gè)小球的電荷量保持不變，然后讓第一個(gè)小球不斷的靠近另外一個(gè)小球，在兩個(gè)小球之間的距離不斷減小的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)線的偏角不斷增大；而要探究作用力與電荷量的關(guān)系的時(shí)候，需要先保持兩個(gè)小球之間的距離不變，然后對(duì)其所帶的電荷量進(jìn)行改變，那么當(dāng)電荷量增大的時(shí)候懸線的偏角就會(huì)增大。該實(shí)驗(yàn)的完成就是通過控制變量物理思想方法開展的，當(dāng)多個(gè)因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候，這種物理思想方法對(duì)于有效解決物理問題意義和作用是非常大的。

總結(jié)：

物理思想方法在物理教學(xué)中滲透對(duì)于提高學(xué)生的物理素養(yǎng)及構(gòu)建物理知識(shí)體系意義和作用重大，其中類比、比值定義、理想化、時(shí)空同定、圖像處理數(shù)據(jù)、控制變量、微積分、化曲為直等都是較為常用的物理思想方法，那么作為教師則應(yīng)該在教學(xué)中滲透進(jìn)有效的物理思想方法，關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生的問題意識(shí)，提高其綜合分析物理問題的能力。

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