吳麗嬌

摘要：提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一個(gè)恰當(dāng)、合時(shí)機(jī)的提問可以更好的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，活躍課堂氣氛，并且引導(dǎo)學(xué)生如何更好地學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，怎樣去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，乃至解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及高考的壓力下，高中物理課堂還停留在單向的向?qū)W生輸出文本性的理論知識(shí)，而提問也僅僅是為了考較對(duì)理論概念的掌握而非對(duì)課堂的引導(dǎo)。這就需要教師重視對(duì)于提問策略的研究，思考如何引導(dǎo)學(xué)生思考，串聯(lián)并且應(yīng)用新舊知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；提問有效性

高中物理的課堂提問是一種吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的有效方法，教師應(yīng)該在課堂中多應(yīng)用提問模式，與學(xué)生溝通，提高課堂教學(xué)提問的有效性。

一、問題的有效性

與廣為詬病的“滿堂灌”相對(duì)應(yīng)的有一種課堂叫“滿堂問”。教師沒有仔細(xì)的思考何時(shí)提問，提問的目的和預(yù)期的結(jié)果，只是想到什么就問什么?？此苹钴S的課堂氣氛下是學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)的提心吊膽。不僅沒有起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，反而不停地打斷學(xué)生的思考。這就需要高中物理教師注意問題的趣味性以及情景化，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，把文本性的知識(shí)用鮮活的情景構(gòu)建呈現(xiàn)給學(xué)生。其次，在問題深度和難度的把握上，要注意面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，盡量顧及各個(gè)層次學(xué)生的要求，同時(shí)又不能太過簡單淺顯，無法激發(fā)學(xué)生的思考探究的欲望。

在問題的選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量避免封閉性的問題，一個(gè)現(xiàn)實(shí)場景下的，可能具有開放性解答的問題不僅可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極的思考，學(xué)生不同的答案更可以擴(kuò)展他們的思路，而且還會(huì)引發(fā)學(xué)生課后自覺地思考討論，努力汲取課本知識(shí)并嘗試應(yīng)用于解答問題。比如說我們提問“可見光是電磁波嗎？”一旦學(xué)生得出“是”或者“不是”的結(jié)論，這個(gè)問題在很多人看來就可以放在腦后了。而如果我們提問的是“生活中有哪些是電磁波”，大家就可以比較容易的探究下去，思考電磁波的本質(zhì)。

二、提問的方式

采取多樣化的提問方式也是激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的良好手段。（1）采取由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)問方式。把握好設(shè)問的節(jié)奏就可以帶領(lǐng)學(xué)生一步步接近核心重點(diǎn)，并且讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的發(fā)展。（2）對(duì)比性或者說類比性提問。這種提問可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求同求異的思維，既可以良好的把新知識(shí)與腦海中已有的知識(shí)建立連接，又方便區(qū)分易混淆的概念。（3）迂回式的提問。即是說可以先避開重點(diǎn)，通過其他相關(guān)的問題，營造氣氛，最后突出要點(diǎn)的提問方式。（4）設(shè)置陷阱，制造新舊知識(shí)矛盾的提問。物理教學(xué)中有很多抽象的概念，使用條件苛刻的公式規(guī)律，各種各樣復(fù)雜的物理模型，可以通過主動(dòng)引導(dǎo)思維碰撞，引發(fā)新舊知識(shí)的矛盾，再一一解決的提問方式來加深學(xué)生對(duì)于這些知識(shí)的掌握，并警惕“雷區(qū)”。（5）基于實(shí)驗(yàn)的提問。物理學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，其獨(dú)特的由現(xiàn)象到分析理論再到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論真實(shí)性的探究思路也是其魅力所在。而讓學(xué)生自身參與其中，不僅能更好地理解問題的核心，更能讓其產(chǎn)生與偉大科學(xué)家一起思考的自豪感，激發(fā)學(xué)生自主思考的積極性。（6）學(xué)生對(duì)學(xué)生的提問。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論交流，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生提問。這樣的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題提出問題，是學(xué)習(xí)中非常重要的一步，發(fā)現(xiàn)問題又由學(xué)生討論，教師補(bǔ)充來解決。讓學(xué)生自身參與發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、提問的時(shí)機(jī)

輕易得來的都不會(huì)太珍惜，風(fēng)平浪靜也意味著乏味。知識(shí)也是一樣。只有當(dāng)學(xué)生的新舊知識(shí)或者新知識(shí)與常識(shí)發(fā)生沖突的時(shí)候，才是教師引導(dǎo)、啟發(fā)的最佳時(shí)機(jī)。這就要求教師了解學(xué)生疑問難點(diǎn)所在，沒有疑問就設(shè)置疑問，使得課堂“劇情跌宕起伏”才能“引人入勝”，讓學(xué)生有代入感的積極學(xué)習(xí)吸收知識(shí)。在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提問引出新知識(shí)，讓學(xué)生親自帶入到物理研究的演化發(fā)展中，把知識(shí)探究的過程在頭腦中還原出來。既建立了新舊知識(shí)的聯(lián)系，又引導(dǎo)學(xué)生去分析現(xiàn)有知識(shí)，提出問題，解決問題。

四、思考的空間

高中物理課程內(nèi)容較多，課堂節(jié)奏緊湊，導(dǎo)致很多教師在提問之后沒有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，學(xué)生還沒來得及自己動(dòng)腦思考，或者只見到少數(shù)幾個(gè)同學(xué)做出了答案，就迫不及待的公布結(jié)果，導(dǎo)致除少數(shù)學(xué)生外的其他人得不到有效的鍛煉和鞏固，還會(huì)打擊學(xué)生自信心。

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)真思考甚至冥思苦想而不得的時(shí)候，才是最好的啟發(fā)他的時(shí)機(jī)，也只有當(dāng)學(xué)生心中明白而總是表達(dá)不完善的時(shí)候 ，才是教師“達(dá)其意”的最佳時(shí)機(jī)。

一個(gè)有效的提問，應(yīng)該在提出問題后給學(xué)生留出合理的思考、討論的時(shí)間，再找學(xué)生回答，這樣才不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)闆]有足夠時(shí)間思考或者被點(diǎn)名打斷思路而手忙腳亂。

對(duì)于有爭議或者重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，可以不止局限于叫一個(gè)同學(xué)回答問題，不同的答案也可以給學(xué)生更多的思路和對(duì)易錯(cuò)易混淆點(diǎn)的重視。

而在學(xué)生回答完畢之后，也不要著急點(diǎn)評(píng)或者提出新的問題，耐心等待一小段時(shí)間?？梢宰尡惶釂柕膶W(xué)生有時(shí)間回顧、斟酌、詳細(xì)說明或者修改優(yōu)化他們的答案，同時(shí)也是給其他同學(xué)留下消化思考這個(gè)答案的時(shí)間。這樣可以幫助他們回答得更加系統(tǒng)、完善，而不會(huì)被打斷思路進(jìn)而影響學(xué)生回答問題的自信心。

總結(jié)、點(diǎn)評(píng)：

問題提問了，學(xué)生回答了，就到了教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)的時(shí)候了。

首先就是要給予學(xué)生積極的、及時(shí)的反饋。以此來向?qū)W生傳達(dá)教師通過傾聽，了解了學(xué)生對(duì)回答問題，探索正確答案所做出的努力和貢獻(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的尊重。

其次是要多給與一些正向的反饋。不管答案的正確與否，都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的積極參與，努力思考給予肯定。這樣才會(huì)提高學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能避免一到點(diǎn)名就全班低頭無人敢應(yīng)的尷尬局面。

最后，對(duì)于錯(cuò)誤的答案也不要急于否定。而是應(yīng)該通過合理的引導(dǎo)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其思考的問題所在，鼓勵(lì)他獨(dú)立修改錯(cuò)誤的答案，得到正確的結(jié)論。這樣也可以使學(xué)生對(duì)于問題記憶更加深刻。嚴(yán)格杜絕指責(zé)、諷刺的用語，這不僅是對(duì)學(xué)生的不尊重，也會(huì)損害學(xué)生的自信心，影響回答提問的積極性，也同樣影響教師在學(xué)生心目中的形象。

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