吳昊宇

摘要：新課程的實施，為我們帶來了新的理念、新的要求，實驗教學的相關(guān)內(nèi)容也發(fā)生了較大的變化，面對新課標下的新理念和高要求，作為物理教師要在思想上要高度重視實驗教學，從方式方法上改革實驗教學，從評價的角度強化實驗教學，按照新課程性質(zhì)的要求，通過實驗教學，使學生掌握基本的實驗知識和技能，體驗科學探究的過程，了解科學研究的方法，增強創(chuàng)新的意識和實踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，形成交流與合作的良好習慣，養(yǎng)成科學求是的態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；主體性；注重

實驗教學是高中物理教學的一個重要內(nèi)容，同時也是學生學習物理知識的一個重要手段和方法。通過引導學生自主動手實驗，能積極調(diào)動學生學習物理的興趣，能充分培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，也有利于加強學生對物理規(guī)律的探索和驗證，提高學生的學習效率。以下是筆者結(jié)合多年高中物理科目教學而總結(jié)的幾點膚淺看法：

一、突出學生的主體性，積極引導學生探究

課程標準中指出：“學生是學習的主人，教師在學習學習的過程中，只是起組織者、引導者和參與者的作用”。教學是教師與學生共同活動的過程，學生獲得知識離不開教師的正確引導，教師在學生的學習過程中起著主導性作用，但是學生才是學習的主體，沒有學生的積極主動參與，教學將是一句空話。因此，在高中物理實驗的教學過程中，教師要要大膽放手，突出學生的主體作用，積極引導學生獨立思考，積極動手、動腦、動口相互交流合作，全身心的參與到學習活動中去，這樣學生才能真正理解、掌握知識技能，學習的情感和意志，學習的主動性、獨立性、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，勇于探索和堅持真理的精神才能得到培養(yǎng)。

二、改部分演示實驗為學生實驗，充分調(diào)動學生的積極性和主動性

高中物理教材為我們設置了許多的演示實驗，教學過程中，在教學設備能夠滿足需要的情況下，或經(jīng)過努力能夠創(chuàng)造條件的情況下，應盡可能地變演示實驗為學生實驗，積極引導學生做演示實驗，為調(diào)動學生的學習積極性和主動性以及自主動手創(chuàng)造更多的條件。例如：摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，所需實驗儀器比較簡單，學生容易準備，讓學生自己動手完成，通過觀察、記錄數(shù)據(jù)，分析總結(jié)出一個物體在另一個物體表面上滑動時，決定摩擦力大小的因素。這樣學生既滿足了好奇的愿望，激發(fā)了求知的興趣，又在實驗中學會了使物體做勻速直線運動的技巧，并掌握了判斷物體是否做勻速直線運動的方法。多給學生提供親自動手的機會，既能調(diào)動學生獲得知識的積極性、主動性，又能讓學生在動手過程中，通過設計、操作、觀察、分析、歸納，自我解決頭腦中的“為什么”總結(jié)出合乎事物發(fā)展的新規(guī)律，使每個學生獨特的個性和創(chuàng)新能力在動手尋找知識真諦的過程中得到發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生明確實驗原理

教材安排的每一個實驗都具有明確的目的，而實驗的原理更是教學的核心，所以實驗教學中要讓學生明確實驗目的、明確實驗原理。實驗是檢驗科學論點的唯一途徑也是唯一標準，只有實驗證明了的科學論斷才能夠形成學生大腦中的圖示。物理知識是科學家早已證明了的觀點和現(xiàn)象，讓學生進行重新實驗和研究，就是重新體驗物理現(xiàn)象的形成過程。物理知識在學生大腦中的建構(gòu)，需要實驗的演示來進行驗證，實驗的數(shù)據(jù)驗證理論的觀點。通過實驗的親自操作，學生可以明確實驗的真正目的，而不是按照實驗步驟演示一遍了事。學生明確實驗目的后，可以進一步明確實驗原理。實驗過程的參與可以提高學生的動手能力和探究能力，從而培養(yǎng)學生形成較強的自主學習能力。而以往的實驗教學學生只有一味地模仿，沒有獨立思考和獨立操作的機會，學生對實驗原理的掌握也就流于形式，沒有真正內(nèi)化為動力和能力。

四、探索有效的、多樣化的實驗學習方式

在物理實驗活動中，學習方式應該多樣化。單一、被動的實驗會使學生感到枯燥、乏味，必須增強實驗的趣味性、問題性、探索性和應用性。讓學生成為實驗活動的主人，教師成為學生實驗的組織者和合作者，而不是權(quán)威的講授者和示范者，特別關(guān)注學生親身的感悟與體驗?；诓煌膶W生對象和不同的實驗環(huán)境，這些形式可以選擇，各有側(cè)重，又互不割斷。一是自主活動。通過學生自覺地參與實驗活動，確定實驗目標，制定實驗方案，選擇實驗方法，監(jiān)控實驗過程，評價實驗結(jié)果，從而完成實驗任務?；顒舆^程特別強調(diào)的是學生實驗的主動性，教師的作用是對學生實驗的困難提供必要的指導和幫助。二是合作學習。合作與交流是一種高效的學習方式。教師在實驗教學過程采用小組合作‘的學習方式，讓學生在合作交流中獲得知識，促進理解，提高能力，增長才干，形成學習團隊，對學生的發(fā)展會產(chǎn)生積極的促進作用。三是實驗設計。實驗設計是高中物理實驗學習能力的較高要求，是對學生操作技能和思維品質(zhì)的綜合檢測，是有效的實驗學習方式之一。實驗設計的特點是情景新、方法活，具有開放性，要求學生對實驗的原理有透徹的理解，對實驗器材有所取舍和組合，能根據(jù)設計的要求和條件，進行分析和判斷，制定實驗的方案，通過實驗全過程的描述和具體步驟的實施，得出有關(guān)的結(jié)論并做出必要的說明。

五、物理實驗教學要注重學生的意志培養(yǎng)

《普通高中物理課程標準》中明確提出高中物理實驗教學不僅要“輕知識、重方法；輕結(jié)論、重過程”，更應當關(guān)注“情感態(tài)度和價值觀”。新的課程理念要求教師要在物理實驗教學中重視過程性評價，注意學生的個體差異，幫助學生學會認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展。最終為學生的終身發(fā)展、科學世界觀和科學價值觀的形成，打下堅實的基礎(chǔ)。古今中外的科學家都是品質(zhì)優(yōu)秀、意志頑強，可以說意志品質(zhì)、情感態(tài)度往往比知識和技能更為重要。因此，教師在實驗教學中，既要注重知識的傳授又要注重學生意志和情感的培養(yǎng)。在實驗教學過程中注意觀察學生的語言、行為、情緒情感的發(fā)展變化，在實驗中和實驗后要適時對其進行總結(jié)和評價。

總之，在物理實驗教學中，實驗是學生學習的基礎(chǔ)，是掌握知識的一種手段。物理實驗的教學還面臨著許多新的問題，還需要在今后的工作中進一步研究與探索。廣大工作者將在不斷的反思中，不斷地改進，不斷地總結(jié)，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入完善。

參考文獻

[1] 陳健，朱純.主編.物理課程探究性實驗.東南大學出版社.