劉志軍

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；問題；應(yīng)對策略；探討

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是教師教與學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。那么，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實施十多年以來，當(dāng)?shù)財?shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中存在哪些誤區(qū)呢？筆者從事基層數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究工作多年，現(xiàn)簡要分析如下：

一、教師的教學(xué)理念陳舊

好多數(shù)學(xué)老師低估學(xué)生的自學(xué)探究能力，舍不得把課堂還給學(xué)生，教學(xué)時仍讓自己的講解替代了學(xué)生的練習(xí)交流和動手實踐，學(xué)生依然在被動地接受知識。導(dǎo)致這種“滿堂灌”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因是：教師不能或不善于接受新的教學(xué)理念。盡管近年來各級各類培訓(xùn)接二連三，名目繁多，但由于“唯分?jǐn)?shù)”定論、問責(zé)教師的評價體制讓一線教師故步自封。

二、教師的教學(xué)基本功低下

1、教師的板書缺少示范性。板書是課堂教學(xué)的靈魂，科學(xué)合理、言簡意賅的板書能起到畫龍點睛、事半功倍的作用。筆者在觀課活動中發(fā)現(xiàn)，有些數(shù)學(xué)老師的粉筆字不美觀大方，板書混亂，寫字時筆畫順序不正確甚至出現(xiàn)錯別字，還有些數(shù)學(xué)老師認(rèn)為教好漢字是語文老師的事，自己只負(fù)責(zé)計算結(jié)果的推導(dǎo)，從而板書隨意性強，連筆代筆現(xiàn)象嚴(yán)重。

2、部分教師教學(xué)時面部表情生硬，對學(xué)生沒有親和力，導(dǎo)致學(xué)生懼怕老師或師生活動出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，從而課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。

3、教師不注重教學(xué)細(xì)節(jié)。如：在讓學(xué)生計算兩步以上的數(shù)學(xué)算式或解方程等題時，教師應(yīng)強調(diào)上下兩行的等號要對齊，而好多老師卻往往忽視了這一點。再如：有些數(shù)學(xué)老師上課時喜歡既用投影儀又用小黑板，但卻直接將小黑板放到屏幕前，投影后文字疊加，字跡不清，影響教學(xué)效果。還有些老師提出問題讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，學(xué)生剛一開始正討論激烈時，老師突然打斷學(xué)生的思路補充學(xué)習(xí)規(guī)則等，而當(dāng)孩子們再次討論時積極性敏減，之前交流討論的內(nèi)容純粹無效。

三、教師備課不充分

1、忽視知識課題的歸納與提煉。北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的每一章、每一節(jié)的開頭，都是通過問題情境把數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生眼前，其目的是給孩子們創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但好多數(shù)學(xué)老師教學(xué)中不明確重難點，備課時挖掘不出知識課題，一節(jié)課后主課題仍然是“買礦泉水”、“游樂園”之類的。

2、教師的教學(xué)語言缺少童趣，欠精煉、不完整，敘述數(shù)學(xué)信息時錯誤現(xiàn)象很普遍。如：某老師教學(xué)“比例尺”時，將“=比例尺”讀成了“實際距離分之圖上距離等于比例尺”；某老師“將23減少成20”讀成了“將23縮小成20”；某老師問“這個橢圓圓著沒有？”……

3、教具、學(xué)具準(zhǔn)備不充分，學(xué)生的動手操作能力沒有得到充分發(fā)揮。如：在教學(xué)“三角形的分類”時，好多老師沒讓學(xué)生利用量角器，只讓學(xué)生目測判斷某個三角形屬于銳角三角形、鈍角三角形還是直角三角形。還有些老師認(rèn)為上課準(zhǔn)備教學(xué)用具是走形式、走過場，進課堂永遠(yuǎn)是一支粉筆、一本書。

4、學(xué)生的創(chuàng)新性思維沒有得到培養(yǎng)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，好多教師不會創(chuàng)造性地使用教材，只是在拿教材教而不是活用教材。學(xué)生的問題和答案僅僅局限于課本，沒有創(chuàng)新性。筆者觀課中發(fā)現(xiàn)，有些老師讓學(xué)生提問題時，學(xué)生提的問題依然是照本宣科，套課本中的問題。有些老師對于學(xué)生提的問題無法解答時，不但不積極引導(dǎo)，反而當(dāng)眾批評，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5、伴隨著“高效課堂”一詞的出現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也司空見慣，但大多流于形式，即：小組活動無規(guī)則、無組織、無紀(jì)律、分工不明確。

6、作業(yè)布置隨意性強，與教學(xué)目標(biāo)相脫離。部分教師布置給學(xué)生的作業(yè)，科學(xué)性不強，任憑自己想到什么便讓學(xué)生做什么。

四、教師忽視了學(xué)生的養(yǎng)成教育和情感教育

觀課中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)?0%以上的小學(xué)生讀書寫字的姿勢錯誤，但教師從未糾正，只注重知識的傳授。再如，某老師教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“嘗試與猜測——雞兔同籠”一節(jié)，面對“如何計算出雞、兔各有幾只？”時，某小組代表提出了“砍足法”，雖然利用這種方法能夠計算出正確答案，但筆者總認(rèn)為這種方法太殘忍，不道德，無人性化，而授課教師卻非常贊同這種方法。

五、教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，為追求數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的最大化，筆者特提以下建議

1、不斷更新教學(xué)理念，做研究性的教師，堅持寫課后反思。

2、嚴(yán)格要求自己，精心備好每節(jié)課。如果每位教師能像參加優(yōu)質(zhì)課競賽那樣備課，準(zhǔn)備教學(xué)資源，就能把課上好。

3、關(guān)注每個教學(xué)細(xì)節(jié)。如：個別學(xué)生板演練習(xí)題后，教師應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生集體訂正，以讓全員參與；面對新的數(shù)學(xué)問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先自己想想辦法，不要急于講解；學(xué)生回答完問題后，教師應(yīng)給予肯定評價，評價語以鼓勵為主，切忌出現(xiàn)“似乎、好像”等模棱兩可的詞；教學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，教師出示題目后應(yīng)該讓學(xué)生先讀題目，邊讀邊理解題意，切忌教師為了趕時間自讀題目，學(xué)生無所事事。

4、關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，重視“育人”功能。數(shù)學(xué)源于生活而又高于生活，教學(xué)時應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、熱愛數(shù)學(xué)的情趣。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生會計算某道數(shù)學(xué)算式、會計算某道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，而應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合具體生活情境，通過動手實踐，探索出解決問題的方法，得出結(jié)論，以培養(yǎng)孩子們積極參與、敢于創(chuàng)新的精神，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。與此同時，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號感、空間觀念、推理能力、思維能力、歸納概括能力和語言表達(dá)能力等。即做到——問題讓學(xué)生提出，活動讓學(xué)生參與，方法讓學(xué)生掌握，結(jié)論讓學(xué)生得出。

另外，教學(xué)中特別應(yīng)關(guān)注待優(yōu)生的發(fā)展，老師提問時應(yīng)把簡單問題留給他們，給他們一個展示自我的機會，從而體驗到成功的喜悅。