羅冬梅

摘要：多媒體信息技術(shù)讓課堂化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多媒體；教學(xué)研究

多媒體具有鮮明的人機(jī)交互、圖文、聲像緊密結(jié)合的特點(diǎn)，為教師進(jìn)行教學(xué)帶來了豐富的資源，同時(shí)也整理了教學(xué)資源的多種渠道，不僅擴(kuò)大了學(xué)生的視野，還滿足了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的想象力，使語(yǔ)文課堂氣氛活躍了起來，課堂教學(xué)效率明顯提高了。

一、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。如果能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生也就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)，正所謂“好之者不如樂之者”。多媒體技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為語(yǔ)文教學(xué)增添了新的教學(xué)手段，優(yōu)化了教學(xué)效果，使教學(xué)過程呈現(xiàn)出聲情并茂、情景交融、生動(dòng)活潑的場(chǎng)面，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知和感知的材料，而且給課堂教學(xué)注入新的活力，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全激發(fā)出來，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，保持積極的學(xué)習(xí)情緒。多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑給教學(xué)注入新的生機(jī)。

多媒體信息技術(shù)讓課堂化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容，教師 利用多媒體展示和播放一些相關(guān)的圖片、音頻、視頻等，這些直觀形象、富有吸引力的感性材料，往往極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是十分有限的，而初中語(yǔ)文又是非常廣泛的，只有發(fā)動(dòng)學(xué)生，圍繞一定的學(xué)習(xí)目的，才是最有效的教學(xué)方法。在教師的具體指導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以完成某項(xiàng)特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，對(duì)調(diào)動(dòng) 學(xué)生的參與、合作的積極性有著深遠(yuǎn)影響。八年級(jí)下冊(cè)課文《羅布泊，消逝的仙湖》，是一篇關(guān)注自然、保護(hù)自然的報(bào)告文學(xué)，其說明對(duì)象——羅布泊，對(duì)學(xué)生來說，即陌生又好奇的。因此，課前，我布置學(xué)生從校園網(wǎng)上盡可能多地下載羅布泊消逝前和消逝后的圖文資料，課堂上選擇二三個(gè)同學(xué)展示其資料，介紹其涉獵的知識(shí)。這樣，通過形象、直觀的視覺對(duì)比，很快讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類破壞生態(tài)環(huán)境的嚴(yán)重性，從而樹立起全民環(huán)保意識(shí)，搞好生態(tài)保護(hù)的重要性。特別是在初三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源搜集意義非凡。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)之前或之后，布置學(xué)生上網(wǎng)查找補(bǔ)充資料，不但開拓了學(xué)生視野，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如在教學(xué)“名句積累與運(yùn)用”時(shí)，可以安排學(xué)生各自查尋 不同時(shí)代、不同的作家、作品中的名句，搜索相關(guān)的鑒賞資料，并在教師指導(dǎo)下匯集，取精去粗，按題型、內(nèi)容編排出來，就成了最全面、最生動(dòng)的復(fù)習(xí)資料。

三、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感

情感對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)起著刺激的作用。多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學(xué)生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意學(xué)生的感情變化，不失時(shí)機(jī) 地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)和陶冶學(xué)生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生 共鳴，以獲得最佳的教學(xué)效果。我在教學(xué)曹操的樂府詩(shī)《觀滄?！窌r(shí)，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩(shī)影像。學(xué)生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學(xué)生們進(jìn)入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動(dòng)探求，為下一步的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所體現(xiàn)的詩(shī)人豪邁的襟懷已經(jīng)完全感受到了。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這樣的感情朗讀課文，就自然而然地再次入情入境。學(xué)生在有感情 地朗讀中會(huì)進(jìn)一步受到感染，情感的陶冶就落到了實(shí)處。

四、多媒體優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，有利于教學(xué)實(shí)踐中師生之間的交流

《茶館》教學(xué)中，多媒體課件演示了人物活動(dòng)場(chǎng)面，卷軸畫模擬，劇中人物矛盾沖突方式等內(nèi)容。然而，在此過程中，師生的雙邊活動(dòng)并未為之所束縛。分析人物形象時(shí)，教師與學(xué)生一起分角色朗讀劇本中的重要片斷，揣摩人物心理、性格，由此來決定朗讀的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、抑揚(yáng)頓挫；通過朗讀既把握了劇中主要人物的形象，又體會(huì)出了劇本臺(tái)詞個(gè)性化的特點(diǎn)，繼而進(jìn)行能力訓(xùn)練，頻顯情景訓(xùn)練要求：根據(jù)人物性格及其與社會(huì)的關(guān)系，合理想象，寫作劇中人物在特定情景中的獨(dú)白：（1）王利發(fā)：聽唐鐵嘴說“趕明兒我一總還你，那一共才幾個(gè)錢！”后；（2）唐鐵嘴：看到墻上的香煙廣告時(shí)；（3）常四爺：吳祥子認(rèn)出他時(shí)；（4）松二爺：穿得寒酸提著鳥籠上場(chǎng)后。學(xué)生思考、討論、反饋、評(píng)議，興趣濃厚，活動(dòng)積極，課堂氣氛熱烈。在這樣的教學(xué)過程中，多媒體不僅沒有束縛我們師生互動(dòng)，甚至為我們所用，使課堂節(jié)奏更緊湊，活動(dòng)目標(biāo)更明確。

五、運(yùn)用多媒體，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式，它是從不同的方向、不同的角度、不同的方面思考，從而獲得答案的思維形式。只有在教學(xué)中堅(jiān)持改革開放，才能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地提問題，主動(dòng)地思考解決問題的方法，主動(dòng)地運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)解答現(xiàn)實(shí)生活中的問題。利用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，往往能取得良好的效果。另外，要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，就必須給學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料。計(jì)算機(jī)多媒體就恰好給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。其次，素質(zhì)教育提倡要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，要想創(chuàng)造性地解決問題，就離不開想象和驗(yàn)證。因此，課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展開豐富想象和驗(yàn)證的機(jī)會(huì)。在課堂適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)提出問題，讓學(xué)生大膽地去想象，去猜測(cè)，并選擇有代表性的方案，通過多媒體演示，讓學(xué)生一起驗(yàn)證、修改、完善。這樣教學(xué)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的印象，并培養(yǎng)了他們發(fā)散思維，進(jìn)一步開發(fā)了的創(chuàng)造潛能。

另外，在具體運(yùn)用的時(shí)間、頻率、時(shí)機(jī)的選擇上，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，不能機(jī)械呆板，更不能陷入形式主義怪圈，要讓多媒體手段在語(yǔ)文課堂得到高效科學(xué)的運(yùn)用，使其成為教學(xué)成效提升的得力助手。