趙慧

（錦州醫(yī)科大學(xué) 公共基礎(chǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121003）

[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；诮虒W(xué)評價的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學(xué)評價構(gòu)建的幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評價；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進的在線教育進行優(yōu)勢互補，有機融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為驅(qū)動力的，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進行主管和客觀價值分析的相關(guān)活動。教師和學(xué)生是教學(xué)評價的兩個主體，包括教學(xué)內(nèi)容評價、教學(xué)方法評價、教學(xué)環(huán)境評價和教學(xué)管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學(xué)評價主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，以質(zhì)量為標準的教師教學(xué)評價和課程評價三個方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強化功能和競爭功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價重點關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評價相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點前一種模式混合度較高，整體性較強，后一種模式開放性較強。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個學(xué)科門類）的評價考核情況進行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%?？梢姷谝环N模式的教學(xué)評價的主要問題集中在在線教學(xué)評價缺失，已開展在線評價的教學(xué)評價形式簡單，已開展在線評價的教學(xué)評價缺少對教師的評價和對教學(xué)過程評價。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評價和線下教學(xué)評價內(nèi)容整體性不強，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學(xué)評價也以線上評價為主。線上教學(xué)評價依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認證或測試幾個方面。縱觀兩種教育模式下的教學(xué)評價，其評價內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學(xué)過程評價等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價是圍繞其教育教學(xué)活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計、和實施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評價、教學(xué)效果評價、教學(xué)實施評價幾個重要部分，本文將對大學(xué)O2O教育教學(xué)評價構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學(xué)評價是以教學(xué)目標為指導(dǎo)的決策性服務(wù)，從系統(tǒng)論的角度其是一個完整的、科學(xué)的決策支持評價管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評價對象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個組成部分。對教師的評價主要指標包括：教學(xué)前期準備、教學(xué)資源的設(shè)計和提供、教學(xué)實施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動等方面。對學(xué)生的評價包括：線上/線下教學(xué)活動的參與度（包括態(tài)度、方法、互動情況、資源利用情況等教學(xué)活動相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對教學(xué)資源的評價將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個方面展開。

2.2 教學(xué)資源評價

教學(xué)資源評價圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評價包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價和線下實體教學(xué)材料的評價。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價包括資源的科學(xué)性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進行評測。線下實體教學(xué)材料的評價包括教材評價、素材評價、補充材料評價等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評價主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動和教學(xué)過程的支持者，其評價要重點關(guān)注其對學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評價涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是教學(xué)的可檢驗性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評價是以教學(xué)目標為標準的達標程度的總結(jié)性評價，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評價的對象主體是學(xué)生，也即是對學(xué)生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學(xué)的評價。

2.4 教學(xué)實施評價

教學(xué)實施是在教學(xué)設(shè)計之后實現(xiàn)教學(xué)目標的具體過程。具體教學(xué)實施既要符合前期分析教學(xué)對象的特點，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對教學(xué)設(shè)計和既定策略的執(zhí)行和驗證，其考核是教學(xué)形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展其評價標準和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。線上教學(xué)的實施評價要實時關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個主體就是教師的相關(guān)評價，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動等多方面內(nèi)容。教學(xué)實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價。O2O強調(diào)線下/線上的有機融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評價是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時間性等多個方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評價的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評價決策的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和反饋作用，使其健康有序進行。本文重點分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻

[1]吳東醒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中面向混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究[J].中國電化教育，2008（6）：72-75.

[2]余勝泉.基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)評價模式[J].開放教育研究， 2003， 41（1）：33-37.