王瑞睿

摘要：技校美術(shù)教學(xué)不僅是一項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，而且也是一項(xiàng)藝術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也提出了更高的要求，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。本文立足于創(chuàng)造性思想的內(nèi)涵，闡述創(chuàng)造性思維與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系，并且就美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的探索如何在技校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué) 創(chuàng)新能力 現(xiàn)狀分析 探索培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J20-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2016）24-0162-03

美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上是觀察、記憶以及想象與創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)作為學(xué)生手腦兼用的審美實(shí)踐活動(dòng)在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力上發(fā)揮著積極的作用。不同于一般的課程教學(xué)，美術(shù)課程教學(xué)存在一定的特殊性，再加上技校的學(xué)生與普通高校的學(xué)生存在一定的差異性，因而在開展美術(shù)課程教學(xué)過程中更需要加強(qiáng)注意。美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)實(shí)踐性的要求比較高，因而在日常課程的教學(xué)過程中教師不僅要注重理論知識(shí)的闡述，同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，通過理論與實(shí)踐的有效結(jié)合來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵

技校在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力之前需要對(duì)創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵進(jìn)行有效的了解。創(chuàng)造性思維主要指的是社會(huì)個(gè)體對(duì)客觀事物的觀察進(jìn)而通過組織相關(guān)的活動(dòng)解決此類問題所形成的思維過程。對(duì)客觀事物的觀察還要立足于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)客觀事物進(jìn)行重新的組合，進(jìn)而形成全新的社會(huì)價(jià)值[1]。創(chuàng)造性思維具備以下三個(gè)特征：首先，思維的結(jié)果具備一定的新鮮性以及有效性，新鮮性主要是指從客觀事物中發(fā)現(xiàn)的新的事物，也指別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是對(duì)于個(gè)人來講是比較新穎的。有效性主要指的是這種創(chuàng)造性思維對(duì)社會(huì)的發(fā)展存在一定的價(jià)值，是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的。其次，創(chuàng)造性思維既要集中同時(shí)也要發(fā)散，但是重點(diǎn)還是要放在發(fā)散上。實(shí)踐研究表明，創(chuàng)造性思維活動(dòng)就是思維的不斷發(fā)散與集中的過程。只有實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散與集中，才能發(fā)現(xiàn)事物之間的新聯(lián)系，進(jìn)而更好的解決新問題。最后，在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中一定要有想象力的參與，可以說想象力的參與是創(chuàng)造性思維活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)[2]。

二、創(chuàng)造性思維與美術(shù)教學(xué)的聯(lián)系

創(chuàng)造性思維與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系密切，藝術(shù)活動(dòng)尤其是美術(shù)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生審美能力的提升意義重大。在藝術(shù)創(chuàng)造中最不能缺少的就是創(chuàng)造性思維，課程教學(xué)改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出的重要任務(wù)就是努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)是美育的重要途徑，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)主要培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好，通過美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，對(duì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)與能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)的主要目的是通過審美教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

創(chuàng)造性思維在本質(zhì)上是對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)與解決，因而具備一定的新鮮性、發(fā)散性以及獨(dú)特性。在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)問題，有助于學(xué)生鉆研精神的培養(yǎng)進(jìn)而更好的開發(fā)學(xué)生的智力[3]。美術(shù)學(xué)科本身就是一門特殊的課程，其藝術(shù)表現(xiàn)力是無(wú)限的，因而在藝術(shù)創(chuàng)造上可以進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。教師在日常的教學(xué)過程中不僅要注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

三、美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技校學(xué)生特點(diǎn)影響

不同于一般的學(xué)生，技校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，很多的技校學(xué)生都是應(yīng)試教育的工具，在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不夠突出，學(xué)業(yè)基本上是處于荒廢的狀態(tài)；其次，技校學(xué)生的學(xué)生差異性比較明顯，主要表現(xiàn)在年齡差異、學(xué)歷差異以及社會(huì)閱歷等差異上；最后技校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較差，擺脫了應(yīng)試教育的束縛，對(duì)學(xué)習(xí)更加放縱了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力都比較差。

（二）受應(yīng)試教育理念的影響

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)運(yùn)行已經(jīng)有些時(shí)日，但是應(yīng)試教育理念根深蒂固，受應(yīng)試教育理念的影響，不管是學(xué)校還是學(xué)生對(duì)美術(shù)課程都缺乏足夠的重視。受此種情形的影響，父母對(duì)孩子也逐漸失去了美術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)興致，甚至只將考試成績(jī)作為日常考核的標(biāo)準(zhǔn)。受應(yīng)試教育理念的影響，教師在日常的教學(xué)過程中僅僅注重對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生美術(shù)實(shí)踐能力以及創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

受傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的影響，很多的美術(shù)教師依舊采用比較落后的教學(xué)方法開展枯燥的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于一些新穎的美術(shù)知識(shí)以及美術(shù)教學(xué)理念，很多教師并沒有積極的去學(xué)習(xí)與吸收，因而在備課的過程中也就不能制作出新穎的美術(shù)課件。任何教學(xué)活動(dòng)都是與時(shí)俱進(jìn)的，如果教師不對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，依舊局限在傳統(tǒng)落后的美術(shù)教學(xué)范疇之內(nèi)，不僅會(huì)磨滅學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也是不利的。因而在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重吸納新的美術(shù)知識(shí)，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行有效的創(chuàng)新[4]。

（四）美術(shù)教學(xué)活動(dòng)與日常生活嚴(yán)重脫軌

美術(shù)是一種藝術(shù)創(chuàng)作，藝術(shù)雖然高于生活但是畢竟來源于生活。技校學(xué)生的專業(yè)課程比較緊張，美術(shù)課時(shí)不多，絕大部分的美術(shù)課程都僅僅是在課堂上進(jìn)行的，學(xué)生出去采風(fēng)的機(jī)會(huì)是屈指可數(shù)的[5]。然而美術(shù)活動(dòng)是需要在日常生活中不斷獲取靈感的，僅僅是課堂死板的理論知識(shí)的教學(xué)是不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，想要在這種情境下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力更是天方夜譚。因而在日常的教學(xué)過程中，美術(shù)教師必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，只有課堂理論知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)與課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合才能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、技校美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前我國(guó)的很多技校美術(shù)老師都深受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，因而在課堂教學(xué)中表現(xiàn)的比較呆板。在很多美術(shù)教師的眼里，課堂美術(shù)教學(xué)活動(dòng)只是學(xué)生習(xí)得美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的平臺(tái)，在具體的教學(xué)活動(dòng)中依舊采用比較傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念以及教學(xué)方法。這種落后的教學(xué)理念以及教學(xué)方法是不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)的[6]。因而在具體的教學(xué)過程中教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。如何轉(zhuǎn)變美術(shù)教師的教學(xué)理念進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新？這就需要美術(shù)教師從本質(zhì)上認(rèn)清美術(shù)課程的內(nèi)在特點(diǎn)。在立足于美術(shù)課程的實(shí)際教學(xué)情況中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新。另外，在具體教學(xué)過程中教學(xué)的內(nèi)容也生動(dòng)活潑，要活躍美術(shù)教學(xué)的氛圍，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)本身就是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，如果教學(xué)的氛圍比較壓抑，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也是無(wú)法得到有效的培養(yǎng)的。除此之外，美術(shù)教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中還要綜合考慮學(xué)生的興趣愛好，教學(xué)的內(nèi)容只有符合學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

作為一門藝術(shù)課程，美術(shù)雖然高于生活但是畢竟來源于生活，因而在日常生活中隨處可見美術(shù)的身影。在日常教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生用藝術(shù)性的語(yǔ)言來對(duì)新生事物進(jìn)行具象的表述，在語(yǔ)言表達(dá)的過程中既要考慮自身的感受，同時(shí)還要不斷的完善創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是藝術(shù)創(chuàng)作必不可少的重要構(gòu)件，在日常教學(xué)過程中教師不僅要致力于教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)對(duì)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量與水平也要在一定程度上進(jìn)行加強(qiáng)[7]。創(chuàng)新教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維需要對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行重點(diǎn)的開拓。比如對(duì)美術(shù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，美術(shù)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)的過程中教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)理論知識(shí)進(jìn)行闡述，進(jìn)而通過理論知識(shí)的掌握來更好的指導(dǎo)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)[8]。注重學(xué)生語(yǔ)言思維能力的發(fā)散，相同的繪畫內(nèi)容往往會(huì)有不同的語(yǔ)言闡述，教師鼓勵(lì)學(xué)生用不同的藝術(shù)語(yǔ)言來具體的描述美術(shù)作品，能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。除此之外，美術(shù)教師還可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)美術(shù)開放題來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。一般情況，美術(shù)開放題對(duì)綜合能力的要求比較高，并且涉及到的知識(shí)面也比較廣，在日常教學(xué)過程中多開展開放性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不僅可以打破學(xué)生固有的思維定式，同時(shí)還能在某種程度上對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。比如可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)募尤胨孛枰约八賹懡虒W(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以活躍課堂的教學(xué)氛圍，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行一定程度的培養(yǎng)。

（三）善于采用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

美術(shù)課程教學(xué)對(duì)色彩的要求比較高，很多的書本、刊物在經(jīng)過多次的刊印之后，原有的色彩基本上都會(huì)喪失，這些圖片看起來不僅不會(huì)引起學(xué)生的注意，甚至對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是不利的。然而信息技術(shù)的發(fā)展使得教學(xué)的手段更加先進(jìn)，比如美術(shù)教師通過多媒體課件就能播放視頻與圖像，進(jìn)而吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)改革對(duì)技校學(xué)生的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)也提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的美術(shù)理論知識(shí)，同時(shí)還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新能力。本文在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)意見，希望對(duì)技校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用。

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