詹翠團

【摘要】在新課程背景下，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。本文從教學實踐出發(fā)，充分闡述了初中英語有效課堂教學活動的設計策略，提出有效課堂活動必須從教學目的、學生興趣和活動的邏輯性三個方面進行精心設計，讓初中英語課堂靈動起來。

【關鍵詞】初中英語 課堂活動 設計策略 有效

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0112-02

眾所周知，課堂是教師實施教學任務的主渠道，而有效的課堂活動則是優(yōu)化課堂教學的點睛之筆，它能讓學生動起來，課堂活起來。在新課程背景下，構建以學生為主體的有效課堂教學活動成為英語教學的追求。然而我們在實踐中，經常出現一些低效的甚至是無效的課堂活動，或喧賓奪主，看似熱鬧，實則無效；或活動太多，只能走馬觀花。有的課堂活動形式和內容比較平淡、陳舊，不足以激發(fā)學生的興趣和參與的積極性，學生處于被動應付狀態(tài)；有的活動過程中大多數學生觀望或注意力的焦點發(fā)生轉移，導致活動的負面生成。因此精心設計是有效活動的前提。

一、課堂活動的設計必須直接指向預設的具體教學目標，并且活動的程序緊緊圍繞這個教學目標展開

記得我曾經在福安市民族中學聽蔡道芳老師的一節(jié)公開課，給我留下了特別深刻的印象。我想在這里跟大家一起分享一下這節(jié)優(yōu)秀的課例。這是一節(jié)初三總復習課，復習一般現在時態(tài)。整節(jié)課以故事“小馬過河”為主線，逐步展開對一般現在時態(tài)的學習。蔡老師設計了以下四個活動：

活動1：Read the story before class，find noun，adjectives，verbs from the story and sort them.

活動2：Following the examples. Ask and answer some questions in pairs to get to know more about the story.

Q：Does the little horse help the old horse？（一般疑問句）

A：Yes，he does.

Q：What does the little horse carry？（特殊疑問句）

A：He carries the wheat.

教師提供的例句中，助動詞及動詞第三人稱單數劃線標識，引導學生在提問及回答時，關注并正確運用謂語動詞的疑問句形式。

活動3：Practice中考鏈接（單項選擇，遣詞造句）

The students check the answers together and write their answers on the blackboard.

通過典型的題型和練習，學生歸納總結一般現在時常用的幾種情況及易錯點。以及一般現在時其他人稱謂語動詞的形式。

活動4：Retell the story and write down what you think of the little horse and and what you learn from the story. Group activities：check the compositions before sharing.學生能運用一般現在時敘述一個小故事并會寫讀后感，升華文章的主題。

品味蔡老師的這四個課堂活動，內容始終圍繞一般現在時態(tài)這個具體的教學目標層層遞進，活動與活動之間銜接自然，環(huán)環(huán)相扣。個體活動與群體活動安排得當，動靜結合，相得益彰。這些課堂活動無論從語料選擇，趣味驅動，還是交互多維方面，目標都明確指向了預設的教學目標，這是課堂活動有效性的歸宿。如果預設的課堂活動形式沒有明確的目標指向性，那么活動過程就會走向隨意和混亂，活動的實效性也可想而知。

讓我們來看一下仁愛英語八年級Unit4Topic1最后Project板塊“Saving the Animals in Danger”的活動設計。有位教師設計了一個Talent Show 的活動：There are many beautiful and lovely animals on the earth. They are our friends. Which animal do you like best？Please act it out .然后讓其他同學根據他/她的表演猜測其喜歡的動物。這個活動引起了學生的強烈興趣，學生一下子熱情高漲，Talent Show開展得有聲有色。但學生在活動過程中根本沒有用到本課的目標語言，而情感目標realize the importance of protecting the animals也沒有實現。另一位老師在教學此文時也設計了Role-play的活動：Suppose you were one of the animals，what would you say to human beings？并強調運用本課的重點詞匯和句型（幻燈片上展示）。這個活動有效運用支架原理，給學生提供足夠的語言支持，因而，學生均能運用所學的語言流暢地表達，并能激起對animal的關愛之情，收到良好的教學效益。

簡言之，設計課堂活動是為更好地完成語言學習，因此評價課堂活動的好與否，不能看在表面上的活、學生在形式上的動。也許，我們在設計課堂活動時都應該多問問：“這個活動的目的是什么？”“這個活動與目標的實現是否很匹配？”

二、在設計課堂活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際，符合學生的認知水平和生活經驗，使他們樂于參與，有效參與

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！边@段話說明學生的原有知識經驗是教學活動的基礎。當我們把學生的生活搬到課堂上來，讓他們感覺到英語就發(fā)生在自己的生活世界里，學生在活動過程中就會有更高的積極性。

我在南京跟崗的時候發(fā)現南京二十九中的老師們就非常重視學生已有的知識經驗。一位老師設計了free talk 來開展讀前活動。

T：What do you usually do on the computer？

S：Play computer games. （Make PPT，Watch films，Shop online，search for information....）Computer 這個話題一下子就抓住了學生的興奮點，動詞短語不斷地從學生嘴里蹦出。當學生爆出search for information 這個詞時，老師借機拋出后續(xù)問題：What websites have you visited？What kind of website do you think it is？What can you see from the website？這四個問題基于學生的經驗步步深入，看似無心，實則有意，通過師生間的聊天，使每個學生都能從同伴那里獲得信息，成功組織了本課所需的背景知識和豐富的詞匯，為下一個活動的順利開展做好足夠的鋪墊。

另一位老師則讓學生分享有關紐約的一些信息，讓學生有了充分展示自己的舞臺，同時也給予了學生互相交流，從別的同學那里學習他原來并沒有具備的知識的機會。因為講述的都是學生自己喜聞樂見的事，學生談論起來就感到親切，自然地融入到學習活動之中，享受到“用中學，學中用”的愉悅。

此外，抓住初中學生叛逆的心理特征，偶爾允許他們在課堂上小淘氣一回也是不錯的。例如仁愛英語八年級Unit2Topic1，學習描述身體各部位病痛以及情態(tài)動詞在提建議中的使用的句型。設計1：Look at the pictures and give your advice.PPT呈現四副表達病情的圖片，學生看圖說出建議。課堂呈現是這樣的：

圖1：牙痛。S1：You should see a dentist.

圖2：肚子疼。S2：Youd better have a pill.

……

設計2：A good doctor or a bad doctor. PPT呈現一張醫(yī)護室問診圖為學生創(chuàng)設一個問診的情境。一個學生扮演病人，另一個學生為醫(yī)生，針對病人的問題給出建議，并由其他學生判斷好醫(yī)生還是壞醫(yī)生。

S1：I have a headache. Im feeling terrible.

S2：You need to have a cold bath. （同學們哈哈大笑，發(fā)言異常踴躍）

S3：He is a bad doctor. You need to have some medicine and have a rest.

之后，教師總結了這個活動，趁機幫助學生樹立正確的健康意識，養(yǎng)成良好的生活習慣。從課堂反應來看，設計1遵循固定線路而沒有激情的行程，設計2則用逆向思維活躍了課堂氣氛，有效調動了學生參與的積極性，使學英語這一活動靈動起來。

三、教師在設計活動時，需考慮到活動與活動之間的邏輯關系

通常一節(jié)課都不僅一個教學活動。而幾個教學活動之間應是逐步遞進的關系，先易后難，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，帶給人探究的韻味，構成一個統(tǒng)一的整體。如七年級Unit2Topic1的復習課，我這樣規(guī)劃課堂活動：

1.兩兩對話：運用be動詞進行兩兩對話。（在兩兩對話的實踐中復習be動詞用法，培養(yǎng)學生直接理解、運用英語的習慣和能力，活躍課堂教學。）

2.自主復習和展示：①單詞自查和互查：是否已掌握了本話題中單詞的音、形和義？還有哪些不熟悉？請把它們寫下來吧。②仔細閱讀課文內容，本話題的重點句型是哪些？有哪些易錯點？小組討論后歸納下來吧。（放手讓學生自己去讀，自己去積累，既有利于教師進行隱性分層教學，也能培養(yǎng)學生自主探究的能力和意識。）

3. 猜猜看：以四個人為一個活動小組，兩個同學根據實際情況仿編對話，猜猜對方最喜歡的任課老師是誰，一個同學根據對話將該老師畫出來，另一個同學看看他/她畫得是否符合描述。 （聽說訓練，含隱性分層。）

4.Reading：閱讀一篇描寫人物外貌特征的小短文，根據短文完成5道判斷題。訓練學生閱讀理解能力。

5.Writing：用所學知識寫一篇描寫人物外貌特征的小短文。訓練學生寫的能力。

這樣一來，課堂的5個活動目的、難易度和層次就一目了然了，便于教師反復斟酌和修改。

此外，運用教學過程流程圖可以直觀地權衡整個課堂活動中各個要素之間的關系、比重；教學中的重點和難點部分也可以簡潔地呈現出來；它也可以較好地反映出教師教學過程設計的邏輯性、層次性等，而且有助于綜合考慮活動支架、活動生成預案等等。流程圖的使用讓教師在設計活動時更加輕松有效。

總之，有效的課堂活動就是要做到“把課堂交給學生、把空間留給學生、把時間還給學生、把精彩讓給學生”。

參考文獻：

[1]孫蕊.中小學英語課堂教學活動設計要素研究中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數據庫，2009.

[2]李毓紅.妙用課堂活動設計[J].新課程（中學），2013（1）.