余海永

【摘要】教學(xué)評價一直以來沒有得到教師和學(xué)生們的重視，沒有發(fā)揮它在教學(xué)過程中應(yīng)有的作用，導(dǎo)致了教學(xué)評價處在一個尷尬的地位。我們教師平時只注重學(xué)生的成績——這是評價中的終結(jié)性評價，卻忽略了在教學(xué)過程中有導(dǎo)向功能的診斷性評價和及時反饋作用的形成性評價。我們圍繞著分?jǐn)?shù)指揮棒在轉(zhuǎn)，卻忘了教學(xué)評價的初衷，太急功近利了，所以我們現(xiàn)在要改進(jìn)教育評價的機制，從改革教學(xué)評價入手，還給孩子一個自由發(fā)展的藍(lán)天。

【關(guān)鍵詞】診斷性 形成性 終結(jié)性 改進(jìn) 反饋

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0002-02

一、評價的來世今生

評價活動最早開始于中國古代的隋朝，那時候的評價通常用于官員的選拔。長期以來，教育領(lǐng)域的評價與考試都是同一個概念，到了19世紀(jì)末期人們才開始反思考試的弊端，并對其產(chǎn)生了抵制?，F(xiàn)在的教育工作者認(rèn)為教學(xué)評價就是考試成績代名詞。他們簡單地認(rèn)為評價一個學(xué)生的優(yōu)劣只要看他最后考試成績就可以了，這種想法的人不在少數(shù)，筆者認(rèn)為學(xué)生作為一個有著自己主觀思想的主體，可塑性非常強，我們不能僅僅依靠學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績來簡單粗暴地判斷一個學(xué)生優(yōu)劣。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心。所以我們應(yīng)該從多個角度來評價學(xué)生，教學(xué)評價最重要的作用是導(dǎo)向、反饋和改進(jìn)，而不是單單的評判。

二、教學(xué)評價的定義

對于評價到底是什么，至今仍缺少統(tǒng)一的認(rèn)識和界定。但是所謂仁者見仁智者見智。從國外大教育家的著作中我們可以略知一二。20世紀(jì)30年代泰勒提出“評價在本質(zhì)上是一個確定課程與教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)的程度的過程?！雹倏她埌秃眨–robachL）把評價廣義地定義為“為作出關(guān)于教育方案的決策搜集和使用信息”，他提出三種使用評價的決策：（1）教程的改革；（2）關(guān)于個體的決策；（3）行政調(diào)控。②斯塔福爾比姆（Stufflebeam DL）在1969年也提出，評價是“為決策提供有用信息的過程”。這些定義都是從評價的功能上做出的，認(rèn)為評價是為了更好地決策搜集和使用信息的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育評價就是全面搜集和處理小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的設(shè)計與實施過程中的真實信息，從而改進(jìn)教育決策的過程。

三、教學(xué)評價在教學(xué)過程中的作用

教育評價包括課程評價和教學(xué)評價。課程與教學(xué)的實施過程都是以師生為主體展開的；因此，課堂教學(xué)評價、學(xué)生評價和教師評價也都是教育評價的主體。課堂教學(xué)評價是為了改進(jìn)我們的課堂教學(xué)服務(wù)的，而教師評價和學(xué)生評價都是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)不同時間或階段所實施的評價提供的信息具有不同的功能我們可以把評價分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。診斷性評價一般是在一個學(xué)年或者學(xué)期初，在課程教學(xué)之前進(jìn)行的評價，目的是想了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，診斷學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)傾向，為后面的教學(xué)提供信息。只有我們調(diào)研好了學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況，我們才可以“對癥下藥”有的放矢的為我們以后的教學(xué)服務(wù)。我在開學(xué)初對我所教的二年級進(jìn)行教學(xué)時，我專門抽了二節(jié)課考察了我班學(xué)生對一年級所學(xué)知識掌握情況，發(fā)現(xiàn)班里面有15%的學(xué)生對于50以內(nèi)的加減法掌握不好，了解了這種情況后，我在以后教學(xué)中對這部分學(xué)生加大了專項加減法練習(xí)力度，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)?？梢妼W(xué)情調(diào)研和“以學(xué)定教”的提出絕不是空穴來風(fēng)，而是在現(xiàn)實的教學(xué)過程中有著重要的作用。形成性評價是在教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，它通過隨時考察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，課程與教學(xué)的實施狀況，從而為改進(jìn)教與學(xué)提供及時地反饋信息。形成性評價就是在教學(xué)過程中對教育目標(biāo)進(jìn)行的評價，這就好像軍事上的“相控陣?yán)走_(dá)”一樣，精準(zhǔn)地找到目標(biāo)，及時調(diào)整，有的放矢，正中“靶心”。

比如在教學(xué)“年、月、日”時候我讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的年歷，小組討論，你發(fā)現(xiàn)了什么？這個時候有的同學(xué)因為拿的年份不相同所以2月的天數(shù)也不相同，這時候我讓找出2月是28天的學(xué)生報出那一年的年份，然后把班級內(nèi)學(xué)生找到的所有2月是28天的年份都列出來；再把2月是29天的年份報出來，再把2月是29天的年份列出來，讓學(xué)生仔細(xì)觀察有沒有規(guī)律？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決這個問題有一定的難度，幾個學(xué)生都回答錯誤了，這時候我意識到學(xué)生需要老師的引導(dǎo)了，我就積極的引導(dǎo)，出示平年和閏年的概念。這就是形成性評價的作用，能夠及時反饋教學(xué)過程中學(xué)生遇到問題，給教學(xué)組織者及時調(diào)整自己的教學(xué)方法來更好地完成教學(xué)目標(biāo)提供了路徑。其實我們整個社會現(xiàn)在最關(guān)注的就是我們評價的終極階段——終結(jié)性評價。這個階段目前仍然占據(jù)著教學(xué)評價中至高無上的地位，我們的中考、高考，以及公司的選人機制都是終結(jié)性評價的忠實“粉絲”?？梢哉f診斷性評價、形成性評價都是為了終結(jié)性評價服務(wù)的，同樣如果我們不注重診斷性評價和形成性評價實施，要想得到好的終結(jié)性評價，那也是異想天開。我們更要摒棄以前的觀點，那就是只看重結(jié)果不注重過程，現(xiàn)在我們要重視教學(xué)評價對教學(xué)過程的反饋、改進(jìn)作用，以還給教學(xué)評價應(yīng)有的地位，不再本末倒置、不再急功近利、不再只看重成績結(jié)果不注重教學(xué)過程。

評價，經(jīng)歷了幾千年的歷史長河，始終與個人的前途息息相關(guān)，始終與社會進(jìn)步相輔相成，人們對它又愛又恨，時至今日應(yīng)該給它正名。讓它發(fā)揮自己獨特的作用“從一而終”，經(jīng)歷完整的評價階段，我們不僅要關(guān)注評價的結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程，這是我們新時期教育工作者必須要做到的。

參考文獻(xiàn)：

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