閆琪+譚中法

摘 要：本文提出，面對后進生，教師首先應當保持心理上的平衡，確定正確的心理取向。與其恨鐵不成鋼，不如不恨；不恨，也許能想出使鐵變成鋼的招數(shù)來——那就是要愛，要冷靜而不是急躁，要剛柔相濟、寬嚴相得，要有正確的學生觀等。

關鍵詞：后進生 教師 心理取向

一、正確的心理取向是愛與冷靜

在后進生面前，教師正確的心理取向首先應該是愛而不是恨。事實上，使學生化鐵為鋼的不是恨的毒焰，而是愛的烈火。面對后進生，如果教師不只是充當權威者，而更多的是心理工作者，不僅具有知識淵博、表達清楚的認知特征，更能真誠地把學生當做朋友與知己，熱愛他們，與他們平等相待，坦誠相見，如甘霖滋潤旱苗，若清火之淬熟鐵，何愁鐵不能成為鋼！總之，要愛不要恨，這就是筆者的第一個結論。

其次，正確的心理取向是冷靜。不管學生犯多大的錯誤，甚至學生對教師有挑釁性的語言和行為，使教師處于尷尬被動的局面，教師都必須冷靜，要有處變不驚的大將風度。如果教師能冷靜哪怕是五分鐘，不僅可以大大緩和當時的尷尬氣氛，而且可以避免因老師的急躁帶來的更大失誤，進而想出教育學生、解決問題的良方來?！凹敝猩恰笔且柚潇o的頭腦的。對后進生，冷處理、熱定型，這是筆者的又一結論。

二、正確的心理取向是剛柔相濟與寬嚴相得

教師不能只有“公公”的威嚴，也不能只有“婆婆”的柔腸，而是要像表演藝術家那樣進入角色又能自持。動輒大發(fā)“公公”的雷霆之怒，企圖壓服學生的做法失之于過嚴。需知現(xiàn)在的學生，尤其是職業(yè)學校的學生，是壓而不服的。若表現(xiàn)出“婆婆”的無奈之態(tài)，無原則地遷就學生則又失之于太寬。需知熱愛不是溺愛，也不要幻想溺愛能解決后進生的一切問題。教師如果“平等”到與學生沒大沒小的地步，不成熟的學生會錯誤地認為教師軟弱可欺，甚至是順著桿子爬到教師的頭上來。可見，過嚴或過寬，都是不可取的，需要的是剛柔相濟、軟硬兼施、寬嚴相得。教師應具有高超的表演能力，能在理智與情感的表達上既進入角色又能自持，把握得恰到好處。這樣的教師，在情感上能深入到學生的內(nèi)心，體驗到學生當時所體驗到的情感，并表現(xiàn)出誠摯的愛心。這種愛心與“婆婆”的柔腸有著本質(zhì)的區(qū)別。而在理智上，時刻清醒地保持著自己的“師道尊嚴”，對學生該嚴格要求的決不用“理解”二字簡單了之。

三、正確的心理取向是心中裝有移情性學生觀

學生觀有兩類，一類是錯誤的學生觀，也叫“評價性學生觀”，另一類是正確的學生觀，也叫“移情性學生觀”。

評價性的學生觀之所以是錯誤的，是因為持這種學生觀的老師總是自認為是客觀地評價學生，其實不然。教師剛送完畢業(yè)班，對學生的教育教學要求以及得到的反饋信息，都是畢業(yè)階段的高水平，用這些留在大腦中的畢業(yè)生的標準去衡量剛入學的新生，怎么能說是公正的呢？教師基本上都是本科畢業(yè)，而且社會閱歷、經(jīng)驗已到了成熟階段，總體素質(zhì)比較高，據(jù)此去衡量尚需要經(jīng)過長時間培養(yǎng)的總體素質(zhì)還比較低的學生，怎么能說是合理的？至于那種向后看的心理，若要據(jù)此去要求具有向前看的心理取向的青少年學生，那就是背道而馳了。再說由于時代不同，內(nèi)在的教育要求與外部的教育環(huán)境都不同了，人們的各種觀念都發(fā)生了很大變化，怎么可以要求學生向后看呢？持評價性學生觀的老師，對后進生不是橫加指責、嚴厲批評，就是膽怯厭煩、撒手不管，這樣是不會收到什么好的教育效果的。

移情性學生觀之所以正確，是因為持有這樣學生觀的老師認為學生都是可愛的，沒有教不好的學生。教師應該設身處地地體驗學生的所作所為。在這樣心理驅動下，教師對后進生教而不訓、管而不整、拉而不推，罰其錯而不折其氣，以同情、真誠、熱愛與關懷的態(tài)度對待。一方面，教師不是不切實際地要求學生“向我看齊”“向高看齊”，而是引導學生“向前看齊”；教給學生爬樓的方法，指引學生上樓。另一方面，善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光點，并對學生提出通過努力可以實現(xiàn)的較高期望，從而產(chǎn)生自我實現(xiàn)的預言效應。

（作者單位：閆琪，山東棗莊市臺兒莊區(qū)邳莊鎮(zhèn)教委；譚中法，山東棗莊市臺兒莊區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）