顧園園

隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，學生的學習地位得到根本意義上的改變，學生可以相對自主地學習歷史，也多在比較自主地進行著探究。但不可否認，學生的自主學習和探究往往是心有余而力不足，致使學生學習歷史不可能獲取完全意義上的理想效益。所以，學生學習的課堂光學生自主是遠遠不夠的，還應當推促學生去合作共贏。只有有了課堂學習的“眾人拾柴”，歷史課堂教學才可以在煥發(fā)學生生命活力的基礎上，獲取課堂教學的好效益。

一、秉承“眾人拾柴”理念是基點

也許有人會認為，學生學習歷史，無需學生去進行合作，這是有其特殊而又本質原因的。首先，高中學生學習歷史，其興趣愛好之間的差異，使學生的歷史學習兩極分化現(xiàn)象特別嚴重。從高一開始，不少學生對歷史學習存有嚴重的惰性，學生之間很難組織合作。其次，高中學生學習歷史，需要對歷史事件、歷史人物、歷史知識進行相關的記憶，而學生的記憶是需要時間的，如果我們能夠比較直接地將歷史知識告訴學生，學生可以直接對其進行記憶，那學生將會節(jié)省很多的時間，尤其不需要在課余時間去挑燈夜戰(zhàn)，進行比較疲勞的死記硬背。其實，我們持有如此想法是錯誤的。

學生之間進行合作意義上的學習，雖然花的時間比較多，但磨刀不誤砍柴工。從歷史教學學生合作學習的具體情形看，學生進行相關意義上的合作，彼此可以產(chǎn)生思維摩擦，學生進行思維碰撞所產(chǎn)生的火花，在學生的心理會烙下深深的印記，這是學生的死記硬背所不能替代的功效。因此，作為教師必須秉承這樣的理念：歷史教學，需要學生在一定的范圍和時段內進行合作學習；作為教師也必須對學生的合作學習適時引導，而不是簡單的布置了之。如歷史教學內容中，相關的事件內蘊含著廣泛而又極為豐富的民生生活和民眾疾苦的內容，而憑借學生的個人智慧是不可能在一定意義上挖掘出文本之民生內涵的，如果我們授之以魚，又顯得不值得。這個時候，授之以漁，給學生以合作的機會，讓學生有充分的時間進行積極意義上的合作，那學生就會比較順利地發(fā)現(xiàn)歷史事件中所蘊含的民生問題。如，偉大的思想家屈原“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，從一位距今幾千年的人物所表現(xiàn)出的“哀民生之多艱”的光輝思想，教師引導學生合作探究，可以給學生以根本意義上的啟迪。應當肯定，沒有學生的合作，學生對相關事件中的民生問題其感悟不會全面，而且也不會具體和深刻。

二、實踐“眾人拾柴”行為是重點

學科課程教學，對于高中生而言，來不得半點的懈怠。高中生歷史學習中的合作，作為教師，需要積極地踐行“眾人拾柴”的理念。雖然平時的歷史教學，也在做著學生合作學習的事情，但學生的合作效果并不理想。

在相關時段學生的合作學習中，教師大都是在牧羊式地讓學生進行合作。雖然學生經(jīng)過相互之間的共同討論，對一些歷史事件的看法形成了一定意義上的共識，但給人們的感覺不是怎樣的多快好省，而是某種程度上的少慢差費。高中生學科課程的學習，有哪一科課程容許學生這樣少慢差費地進行學習？這樣的學習效率學生怎能跟上高考沖刺的節(jié)拍？當然不可能。所以，針對學生的合作學習，教師需要思考合作的方式，需要看準合作的火候，需要在學生合作學習的質量上下功夫。因此，為了比較理想地踐行“眾人拾柴”的合作理念，教師必須在以下兩個方面做出努力。

1.在教材的鉆研上多付出。歷史教材中的相關內容，對于高中生而言，是不難理解的。但有些內容學生的理解還是具有一定難度，我們鉆研教材，就是挖掘教材中難于理解的內容。將學生難于理解的內容交于學生進行合作學習，那學生則會在節(jié)約時間的前提下通過合作掌握歷史知識。

2.在正確對待課堂資源的生成上多付出。一些課堂教學中，總會生成出相關資源，尤其在學生主體地位得以根本體現(xiàn)的當下，課堂資源的生成是那樣的普遍、明顯和突出，有些課堂資源生成所產(chǎn)生的沖突還顯得相當?shù)募怃J。作為教師，必須正確對待這些資源，無論是正確的資源還是錯誤的資源，應做到一視同仁。平時的歷史教學就要關注課堂教學資源的生成問題，充分利用這些資源讓學生展開激烈的辯論，以促使課堂教學中學生生命活力的有效煥發(fā)。如，學生在學習歷史的過程中，對相關歷史事件以及事件中的歷史人物持有懷疑態(tài)度，其原因是學生所站的角度有偏，對歷史人物多有一定程度上的求全責備。如果利用這一資源，組織學生去合作探究，那學生則可比較正確地對其進行評價。

三、提升“眾人拾柴”效果是亮點

學生的合作學習，我們不能去簡單行事，或者某種程度上的草率了事。學生學習歷史的合作，其表達的方式方法也不應當只在口頭，有的也完全可以是書面。學生學習歷史的合作，也不僅僅就局限于學生之間，可以將學生合作學習的范圍予以充分的延伸。學生學習歷史的合作，也不能僅限于對相關歷史事件的全面知曉。在人們普遍思考創(chuàng)新意義的當下，讓學生去合作，則應思考學生創(chuàng)新探究歷史的問題。從這個意義上說，學生的合作學習，應當考慮“眾人拾柴”效果的提升，歷史課堂教學才會呈現(xiàn)出許許多多的亮點。為了學生的合作學習呈現(xiàn)亮點，作為教師，就不能是簡單意義上的旁觀者，而應當是組織者、引導者，甚至還可能是參與者。

平時的歷史教學，令人們感到欣慰和自豪的是，教師處理好自己的角色地位，參與學生的合作學習，那課堂教學將會產(chǎn)生別樣的精彩。學生和教師的地位是平等的，學生可以暢所欲言地發(fā)表自己的見解，學生甚至可以和教師展開相當激烈的爭辯，其真理定會越爭越明。高中歷史教學中的相關事件，有的比較雄壯，有的則顯得比較悲壯。日本帝國主義所發(fā)起的侵華戰(zhàn)爭中的“九·一八”事變就比較悲壯，一些農(nóng)民起義之革命高潮的到來則無比雄壯。教學這些事件時，讓學生去合作，教師參與學生的合作，當教師運用比較合理的語氣朗讀著相關的內容，教師運用比較理想的情感形成感染學生的有效因素，那學生的合作學習效果會很理想。如，和學生一起學習聲勢浩大的群眾運動、革命高潮到來時的相關歷史內容，教師以高昂的音調、較快的語速，可以激發(fā)學生崇敬歷代勞動人民的情感，真正意義上體會勞動人民創(chuàng)造了歷史，勞動人民也永遠就是歷史的主人。如，講奸臣當?shù)?、忠臣受貶、百姓受苦、革命低潮時，語速緩慢、聲音斷續(xù)、凝重，學生可以產(chǎn)生比較正確的感悟和理會。

總之，眾人拾柴火焰高。但“眾人拾柴”的策略必須是科學的，只有運用科學的“眾人拾柴”策略，歷史教學的課堂才會綻放出靚麗的光彩。