朱云纖

幼兒園教育教學(xué)中，以游戲作為基本活動，既是順應(yīng)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，同時也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出的教育原則之一。但是，在幼兒園教育中，游戲雖然已經(jīng)是一種常見的教學(xué)活動，但其最終的作用仍然是為教學(xué)服務(wù)的，并沒有將幼兒發(fā)展占據(jù)應(yīng)有的主體地位。筆者認(rèn)為，在幼兒教學(xué)中，游戲作為一種基本的教學(xué)手段，其主體應(yīng)該是幼兒，教師在其中扮演的是引導(dǎo)者、參與者、觀察者以及組織協(xié)調(diào)者的角色，是為幼兒自主開展游戲服務(wù)的。在幼兒園戶外體育活動開展過程中，教師更多的是扮演游戲主導(dǎo)者和控制者的角色，幼兒的主體性沒有得到有效發(fā)揮，因此，如何改變教師角色從而對幼兒戶外體育游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)，是一個值得關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。

一、科學(xué)觀察，合理指導(dǎo)

在幼兒教育中，游戲是教師了解和教育幼兒的有效載體，教師對幼兒在游戲時的表現(xiàn)進(jìn)行有效觀察的基礎(chǔ)上對其實(shí)施合理的指導(dǎo)，這是了解和教育幼兒的基本前提。教師只有通過觀察幼兒的游戲過程，對幼兒的動作水平、游戲經(jīng)驗(yàn)以及游戲興趣等做出準(zhǔn)確的評估，并在此基礎(chǔ)上采取針對性的干預(yù)措施，才能確保對游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)。

例如，在大班戶外體育游戲“一起來走走”開展過程中，部分幼兒存在自主走步的困難。在這種情況下，如果教師不進(jìn)行仔細(xì)的觀察，就不能及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)幼兒總體上在哪些圖形上存在走步困難，就不能根據(jù)實(shí)際情況采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略。如果教師仔細(xì)觀察，就會發(fā)現(xiàn)在圖形的走步上幼兒遇到的困難具有哪些共性和差異性，針對表現(xiàn)出來的共性采取集體指導(dǎo)、分組指導(dǎo)的策略，而個別幼兒存在的困難則可以采取個別指導(dǎo)策略。教師尤其要在游戲中發(fā)現(xiàn)個別幼兒存在的特殊困難，做好個別指導(dǎo)。

幼兒進(jìn)行戶外體育游戲時，教師要觀察幼兒在游戲過程中的動作、語言、表情等，根據(jù)觀察準(zhǔn)確判斷幼兒在游戲進(jìn)程中的興趣狀態(tài)、行為動機(jī)、幼兒的需要、游戲經(jīng)驗(yàn)程度等進(jìn)而采取科學(xué)的游戲指導(dǎo)方式和策略，引導(dǎo)幼兒以積極健康的態(tài)度參與到游戲中，同時提高教師對幼兒戶外體育游戲的指導(dǎo)水平。此外，教師尤其要做好極個別存在較大游戲困難幼兒的觀察，針對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的困難，通過細(xì)致的觀察掌握其困難背后的原因，在此基礎(chǔ)上通過對其采取“開小灶”式的個別指導(dǎo)，讓幼兒在具有針對性的游戲指導(dǎo)中獲得有效提升。

二、貫徹理念，全面發(fā)展

在戶外體育游戲指導(dǎo)過程中，教師能否從始至終貫徹正確的指導(dǎo)理念，對指導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。教師在指導(dǎo)幼兒戶外體育游戲過程中要始終堅(jiān)持“幼兒全面發(fā)展”“確保幼兒主體性地位”的游戲指導(dǎo)理念。以幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)作為采取指導(dǎo)策略的基本依據(jù)。既要突出集體指導(dǎo)方式的運(yùn)用，又要關(guān)照幼兒個體的需求，適當(dāng)運(yùn)用個別指導(dǎo)方式。

例如，小班戶外體育游戲時，由于幼兒自我約束能力較差，往往會在游戲過程中受到外界因素的干擾，而組織游戲的目的是讓幼兒在游戲中得到身體上的鍛煉，所以要以趣味性游戲?yàn)橹鳌Ｒ虼?，教師在指?dǎo)過程中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一些具有趣味性的游戲情境，增加游戲的趣味性，同時還可以采用一些趣味性的指導(dǎo)語言激發(fā)幼兒的興趣，如在輪滑游戲中教師可以編排“彎腰桿、抬小腿兒、翹屁股”這樣的順口溜來對幼兒進(jìn)行動作指導(dǎo)，提高幼兒參與游戲的積極性。

以幼兒發(fā)展為本的游戲指導(dǎo)理念，要求教師在指導(dǎo)游戲的過程中對幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)動能力加以充分的考慮，通過游戲教學(xué)使幼兒獲得最大限度的發(fā)展。同時，還要求教師在指導(dǎo)過程中充分發(fā)揮幼兒的主動性，將主動權(quán)交給幼兒，在不露“教”的痕跡的教學(xué)過程中，通過滲透式的方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在體育游戲中獲得身心的全面發(fā)展。

三、學(xué)會反思，提高效率

教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，是教師對教學(xué)過程經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)的重要方式。在幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)教學(xué)中，教師通過對指導(dǎo)過程的教學(xué)反思來對自己的指導(dǎo)方式、指導(dǎo)策略、指導(dǎo)效果進(jìn)行總結(jié)分析。

例如，在小班戶外體育游戲“快樂的小袋鼠”開展的過程中，大多數(shù)幼兒都按照教師的要求進(jìn)入游戲，只有三名幼兒一直坐著不動，最后在教師的開導(dǎo)下有兩名幼兒去參加游戲，另外一名幼兒卻始終不愿參加游戲。那么，作為一名教師，針對這三名幼兒不愿參與游戲的原因，就應(yīng)該加以反思：是幼兒不喜歡這個游戲還是害羞？或是幼兒身體不好、心情差等原因?？傊處熤挥型ㄟ^反思才能在后續(xù)的教學(xué)中針對同樣的現(xiàn)象采取措施。

教師通過反思發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中存在的不足，并找到其中的原因及時加以改正。在進(jìn)行下一次游戲指導(dǎo)時，根據(jù)之前的反思結(jié)果對指導(dǎo)方式、指導(dǎo)策略、指導(dǎo)效果等進(jìn)行優(yōu)化選擇和合理定位，進(jìn)而提高游戲指導(dǎo)效率，實(shí)現(xiàn)幼兒身心的全面發(fā)展。

四、結(jié)合差異，兼顧指導(dǎo)

在幼兒園戶外體育游戲的教師指導(dǎo)過程中，有的教師對個別指導(dǎo)的重視嚴(yán)重不足，往往會傾向于對幼兒進(jìn)行單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的動作技能要求，“重集體、輕個別”的現(xiàn)象比較突出。當(dāng)然，教師從集體總體狀況出發(fā)開展游戲指導(dǎo)是無可厚非的，但是由于幼兒在性別、年齡以及運(yùn)動水平等方面存在個體差異，所以，適當(dāng)?shù)膫€別指導(dǎo)也是必要的。

例如，在大班戶外體育游戲“一起來走走”開展過程中，幼兒存在的走步困難就表現(xiàn)出明顯的差別，有的是多數(shù)幼兒在某一個或多個圖形走步上存在困難，是一種集體現(xiàn)象，而有個別幼兒存在的走步困難則是唯一的。那么，針對這種差異性的體現(xiàn)，教師就應(yīng)該采取不同的指導(dǎo)策略進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者認(rèn)為，戶外體育游戲指導(dǎo)中出現(xiàn)的教師重集體指導(dǎo)、輕個別指導(dǎo)現(xiàn)象的原因主要是兩個方面：一方面是教師缺乏應(yīng)有的責(zé)任心和態(tài)度；另一方面是班級幼兒數(shù)量對個別指導(dǎo)產(chǎn)生了限制。由于幼兒存在著個體差異性，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該克服上述兩種困難，根據(jù)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的差異性合理采取集體指導(dǎo)和個別指導(dǎo)兩種指導(dǎo)策略。

當(dāng)前幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)宏觀上能夠按照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的規(guī)定開展戶外體育游戲教學(xué)，對幼兒身心健康和全面發(fā)展起到了積極的作用。但是，在具體的指導(dǎo)過程中，微觀層面依然存在諸多不足，這些不足之處主要來自于指導(dǎo)教師層面，且這些不足也是目前幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)過程中的普遍現(xiàn)象。針對目前幼兒園戶外體育游戲指導(dǎo)存在的問題，應(yīng)該從教師層面加以改進(jìn)。教師要對幼兒體育游戲進(jìn)行科學(xué)觀察，形成指導(dǎo)幼兒體育游戲的正確理念，并學(xué)會在游戲指導(dǎo)教學(xué)中反思，從而提高幼兒園戶外體育游戲教學(xué)的效率。