任志飛+周媛

摘 要：近些年來，我國社會經濟建設取得了顯著的成效，高校在發(fā)展過程中也發(fā)揮著越來越重要的作用。隨著社會經濟模式的不斷變化，高校也逐漸在探索可以契合社會發(fā)展需求的新型教學模式，其“校企合作”就是新型教育模式的一個重要標志。本文對高?！靶Ｆ蠛献鳌钡陌l(fā)展趨勢進行分析論述，針對目前“校企合作”開展過程中存在的問題，并結合高校與設計工作室的合作發(fā)展趨勢來進行深入的研究和分析。

關鍵詞：“校企合作”；高校教育；發(fā)展趨勢

“校企合作”是目前高校開展教育工作中的一項重要內容，其通過與企業(yè)實現良好的合作關系，來對高等人才進行定向培養(yǎng)，以使其教學培養(yǎng)內容可以滿足行業(yè)市場快速發(fā)展對人才的實際需求，這也是目前培養(yǎng)理論與實踐相結合人才的有效途徑。但是，從目前高?！靶Ｆ蠛献鳌遍_展模式的實際情況來看，其在開展的過程中還存在諸多問題，大多數高校對“校企合作”模式的發(fā)展方向也沒有一個正確的認識。因此，筆者認為，在社會快速發(fā)展的大背景下對“校企合作”的發(fā)展趨勢展開深入的研究和分析，具有一定的現實意義。本文就以高校與設計企業(yè)合作為例，來對“校企合作”的發(fā)展趨勢進行分析，并根據其實際情況提出高校與設計企業(yè)間合作的有效措施。

1 “校企合作”趨勢分析

1.1 政府與學校職能的主導化

“校企合作”的教育模式起初來源于一些發(fā)達國家中的職業(yè)院校，企業(yè)與院校建立合作關系的初衷就是可以在該關系中有效地獲得較為廉價的勞動力。這就導致雖然從表面來看，院校與企業(yè)之間保持著良好的合作關系，但是學生在實際的企業(yè)實踐過程中更多的是被當作學徒工，并不能在實踐的過程中有效地鍛煉和提升自己的職業(yè)技能。這也在一定程度上阻礙了職業(yè)院校“校企合作”模式的發(fā)展，無法真實有效地對職業(yè)院校的學生進行職業(yè)技能定向培養(yǎng)，也就無法為國家的工業(yè)生產提供充足的人才保障。這促使政府逐漸在“校企合作”中發(fā)揮出主導作用。

1.2 合作模式向著“多元化”方向發(fā)展

在以往的“校企合作”模式中，學校和企業(yè)兩者之間的各部分職能以及責任都較為獨立，導致在合作的過程中無法將校園文化與企業(yè)文化相結合。在該合作模式下，高校主要負責對學生專業(yè)技術知識的培養(yǎng)；而企業(yè)主要負責學生的專業(yè)技術和實踐。這就導致高校的專業(yè)技術理論知識的培養(yǎng)內容與企業(yè)對專業(yè)技能實踐培訓內容相脫節(jié)。例如，在高校與設計企業(yè)的合作關系中，學生在高校中所學習的設計理論以及設計理念與企業(yè)的設計理念差距較大，學生無法將實踐與所學的知識進行有效的結合，從而無法體現“校企合作”模式的應用效果。

該合作模式所帶來的不足也促使了“校企合作”向著多元化的方向發(fā)展，并且，企業(yè)也會根據高校專業(yè)之間的差異來做出相應的調整。在高校與設計企業(yè)的多元化合作中，相關的培養(yǎng)計劃以及培養(yǎng)目標是由高校與企業(yè)共同制定的，并且為了保證高校相關理論知識教學內容可以與設計企業(yè)的發(fā)展相契合，其還制訂了相關的教師培養(yǎng)計劃，定期安排教師到設計企業(yè)中接受培訓，從而保證學生在高校中所學的設計基礎理論知識以及形成的設計理念可以真正與設計企業(yè)的發(fā)展理念相吻合，從而保證“校企合作”人才培養(yǎng)模式的有效開展。

2 “校企合作”策略分析

2.1 “客戶—學?！髽I(yè)”三者為一體的合作模式

學校與企業(yè)之間的相互合作可以說是近些年來高校一直在探索的一種教學模式。在設計教學中，該專業(yè)的課程設計應該始終與企業(yè)保持一個良好的合作關系。與企業(yè)進行合作，可以為學生提供充足的實習場地保障，讓學生在進行實訓的過程中按照企業(yè)的崗位要求來進行實踐學習，從而將學習的課程理論真正與設計工作進行緊密的聯系。這樣一方面增加了學生的崗位實踐能力，滿足了高校實踐應用型社會人才的教學需求；另一方面也讓學生在實踐的過程中對設計企業(yè)的發(fā)展走向有一個大致的了解，從而幫助學生在走向社會后可以更好地適應崗位需求。

2.2 工作室教學模式設計

設計企業(yè)在近年來受到了行業(yè)的廣泛關注，并且，其以工作室為形式的運營團隊也在發(fā)展過程中取得了顯著的效果。高校教學工作為更好地滿足社會快速的發(fā)展需求，應該設計一個以“教師——課堂——學生”為主的工作室教學模式，該種教學模式的優(yōu)勢在于可以在教學過程中讓學生直觀地了解工作室的運作方式；并且，學校還應該選取一些具有豐富工作經驗的教師，來對學生進行專業(yè)的知識培養(yǎng)與教育。以工作室為主教學模式就是以教室來模擬工作室的環(huán)境，教師與學生來模擬各個身份，互動學習。教師既是知識的傳授者，又是教學項目的參與者，其不單單要對學生進行專業(yè)知識的傳授，還要在教學的過程中對學生進行引導，幫助學生解決學習過程中遇到的問題；讓學生在學習的過程中鍛煉自己，增強自己的實踐能力，拓寬專業(yè)視域，從而鍛煉學生在設計過程中的創(chuàng)新思維。

3 結語

本文對高校中“校企合作”的發(fā)展趨勢進行分析，根據目前“校企合作”模式開展的實際情況，以高校與設計企業(yè)合作模式發(fā)展趨勢為例進行深入的研究和分析。“校企合作”是高等教育發(fā)展過程中的一項重要內容，筆者希望，通過文中的分析，能夠對同行業(yè)的教育工作者起到一定的借鑒意義，從而促進“校企合作”模式的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1] 汪獨友.基于行業(yè)特色的高校產學研合作[J].中國高校科技，2014（06）.

[2] 簡世德，彭婷，周姝言.行業(yè)特色高校產學研合作現狀、問題與對策分析[J].中國電力教育，2013（32）.

[3] 馮鋒.行業(yè)特色高校產學研合作模式與機制研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（11）.