張惠敏

摘要：課堂小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文的中心環(huán)節(jié)也是最基本的組織形式，它已經(jīng)成為了讓學(xué)生吸收知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，到底如何提高課堂小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量并加快學(xué)生的吸收知識(shí)的速度呢？本文針對(duì)課堂上的一個(gè)重要的小學(xué)語(yǔ)文形式--問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文；高效率新模式

一、問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施的前提條件

“問(wèn)題式”小學(xué)語(yǔ)文法的倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)家布魯納，他指出：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦去親自獲得知識(shí)的一些方法”他倡導(dǎo)只靠自己不靠別人。運(yùn)用這種小學(xué)語(yǔ)文方法必須需要做到以下三點(diǎn)：①教師結(jié)合課本上所遇到的知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的問(wèn)題。讓學(xué)生積極參與，發(fā)掘出一片新的知識(shí)海洋，這一點(diǎn)十分重要。如果能讓學(xué)生懂得如何去問(wèn)，如何去思考，那就相當(dāng)于教師給了學(xué)生一把屬于他們自己的開(kāi)拓知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。這樣做比教師帶著學(xué)生去解決問(wèn)題的效率高很多。②把每個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題記錄下來(lái)，然后讓學(xué)生們?nèi)ビ懻撨@些他們自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，此時(shí)，教師不要隨意去否認(rèn)學(xué)生的答案，要懂得去提倡學(xué)生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。③分組并獎(jiǎng)勵(lì)式討論。教師以每組的表現(xiàn)程度為依據(jù)給予獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可，讓每一小組都能做出自己最大努力。

二、實(shí)施問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的具體過(guò)程

1、充分備課，設(shè)置問(wèn)題。首先，要求老師上課之前就應(yīng)該熟悉所講課的內(nèi)容然后列出提綱內(nèi)容，讓學(xué)生們交流探討，最后教師要形成一種具備有新意有思考空間的小學(xué)語(yǔ)文方案。在這一過(guò)程中要注意：學(xué)生遇到的問(wèn)題會(huì)有哪些？怎樣才能幫助學(xué)生排除困惑，設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有討論的空間，怎樣把教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)生動(dòng)活潑的讓學(xué)生解答出來(lái)等。深入思考這些問(wèn)題，找出哪些應(yīng)該保留，哪些應(yīng)該省去。因此教師必須對(duì)每一堂課都進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生感興趣，然而要在難度上保持適度。課堂的設(shè)計(jì)是這一小學(xué)語(yǔ)文模式的重要環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)能做的完美，那么學(xué)生就能順著梯子往上爬，他們會(huì)逐漸把難題解決掉，變得越來(lái)越有成就感。

2、深入課堂，實(shí)行問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文。教師把自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題用情景的模式告訴同學(xué)們，或用用講義或多媒體展現(xiàn)出來(lái)。下一步就要喚起學(xué)生的參與性，讓全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)相互討論，并把所遇到的問(wèn)題提問(wèn)出來(lái)。這樣不僅僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，也讓他們能帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，教師應(yīng)該巡視并督促每位學(xué)生積極動(dòng)腦，動(dòng)手，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去解答這些問(wèn)題。而學(xué)生就要根據(jù)問(wèn)題努力嘗試自己解決。如果努力解答還是沒(méi)能找的答案，那么老師和學(xué)生就要相互合作共同探討，在探討過(guò)程中不主張老師直接把答案解出，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓他們自己慢慢吸收并學(xué)會(huì)問(wèn)題中的解答方法。小學(xué)語(yǔ)文論文發(fā)表這樣的針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法可以避免學(xué)生漫無(wú)目的的去學(xué)習(xí)，也避免浪費(fèi)時(shí)間，大大提高了課堂小學(xué)語(yǔ)文效率。

3、問(wèn)題的探究。在老師沒(méi)有把解答方法列出之前，學(xué)生應(yīng)針對(duì)自己的難點(diǎn)或疑點(diǎn)進(jìn)行討論，對(duì)老師的問(wèn)題進(jìn)行再思考、再探究。此時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，如果每一組的問(wèn)題還不能被很好的解答，那么，教師就應(yīng)對(duì)每一小組不能解決的難題進(jìn)行再分配，進(jìn)而根據(jù)問(wèn)題拓展出新有利于解決該問(wèn)題的小問(wèn)題。教師要把這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因總結(jié)出來(lái)，以方便下一步解答問(wèn)題時(shí)的順利進(jìn)程。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的開(kāi)放性、學(xué)生自主學(xué)習(xí)性和創(chuàng)造性。并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)的能力和探究、辯論的心態(tài)。

4、問(wèn)題的解決與拓展。教師把學(xué)生所得出的問(wèn)題答案進(jìn)行分析，在分析的同時(shí)注重學(xué)生原來(lái)的解題方法，要考慮到學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，是學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，還是一些其他原因?qū)е隆，F(xiàn)在教師要把一些誤區(qū)給學(xué)生詳細(xì)的講解清楚，直到學(xué)生明白為止。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納、總結(jié)。最好還能夠離開(kāi)老師的指引就可以順利解決問(wèn)題，不斷養(yǎng)成自我思考、自我提問(wèn)和自我總結(jié)的習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中最主要的就是，教師應(yīng)該注意，不要讓自己再次回到原來(lái)的那種單調(diào)無(wú)味的講解，要利用好學(xué)生所提出的問(wèn)題，或者是犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行有針對(duì)性的講解。在有必要的情況下還可以提問(wèn)學(xué)生，細(xì)心傾聽(tīng)他們到底是在哪一方面走進(jìn)了誤區(qū)，另外，還要把解決這一誤區(qū)的方法詳細(xì)無(wú)誤地分析給學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題式教學(xué)法，首先不僅僅是解決了老師平時(shí)上課時(shí)所遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還讓教師這一職業(yè)成為了真正意義上的引導(dǎo)者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來(lái)的枯燥無(wú)味變得生動(dòng)活潑，它既是教師的小學(xué)語(yǔ)文工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手。這一模式完全符合國(guó)家實(shí)行的新課程要求。既能處理了教師和學(xué)生的關(guān)系，也把學(xué)生變成了課堂的主人，確定了以學(xué)習(xí)者為中心的教育主題觀。正確處理了知識(shí)與能力的相互結(jié)合，并實(shí)現(xiàn)了把能力作為中心的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量觀。它還能確立實(shí)現(xiàn)把課堂交給學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展觀，做到了素質(zhì)教育目標(biāo)與小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐相統(tǒng)一