張艷華

摘要：技工院校是中國目前專業(yè)技能教育的重點(diǎn)群體，亟需加強(qiáng)英語教學(xué)，包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)兩方面。然而，目前的技工類院校，其英語教學(xué)效果不容樂觀，出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的課程目標(biāo)的相對獨(dú)立，學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)意識的弱化以及用人單位對專業(yè)英語要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。本文結(jié)合技工院?；A(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)實際情況出發(fā)，從人才全面發(fā)展的角度發(fā)掘其中存在的問題，繼而對必要性與可行性進(jìn)行詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：技工；基礎(chǔ)英語；專業(yè)英語；融合；必要性

隨著國家對技工院校人才培養(yǎng)的重視，無論是基礎(chǔ)課理論知識的單一傳授或?qū)嵅儆?xùn)練的單一應(yīng)用，都已不能滿足技工院校對全能型人才培養(yǎng)的要求。與此同時，隨著社會的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化、知識經(jīng)濟(jì)化、國際交流的步伐不斷加快，我國面臨的競爭越來越激烈，迫切需要培養(yǎng)一批既具有專業(yè)技能，又具有英語交流能力的高素質(zhì)人才。技工院校是中國目前專業(yè)技能教育的重點(diǎn)群體，亟需加強(qiáng)英語教學(xué)，包括基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)兩方面[1]。然而，目前的技工類院校，其英語教學(xué)效果不容樂觀，出現(xiàn)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的課程目標(biāo)的相對獨(dú)立，學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)意識的弱化以及用人單位對專業(yè)英語要求與課程相脫節(jié)等現(xiàn)狀。

一、技工院校基礎(chǔ)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、教師層面。教師教學(xué)觀念及方式較為陳舊、僵硬，如現(xiàn)如今很多教師在授課過程當(dāng)中仍然處于“老三樣”（黑板、粉筆以及錄音機(jī)）教學(xué)模式當(dāng)中，講臺上照本宣科式的陳述與講臺下學(xué)生的鴉雀無聲形成了鮮明的對比。與此同時，英語當(dāng)中包含著大量的單詞、短語，有些教師則通過劃定任務(wù)并最終通過考核的方式來讓學(xué)生死記硬背，相對應(yīng)來講學(xué)生只是機(jī)械被動的學(xué)習(xí)者，久而久之喪失了對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

另外，在面對技工院校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會形成一種錯誤的主觀認(rèn)知，即技工院校學(xué)生生源質(zhì)量較差，教師教學(xué)很難出成績。對此，教師授課情緒較為低迷，由此影響到工作的積極性與自信心。

2、學(xué)生層面。不得不承認(rèn)，技工院校學(xué)生生源素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)意志不夠堅定，學(xué)習(xí)能力不足，英語基礎(chǔ)較為薄弱，這些是技工院校學(xué)生的一個普遍性特征。當(dāng)然，其中較大部分學(xué)生他們不論是從現(xiàn)在來講還是從之前來講，主觀上是熱愛學(xué)習(xí)的，只是由于學(xué)習(xí)方法不佳或者是存在懶惰的心理等而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。

二、技工院校專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

在技工院校當(dāng)中，不論是基礎(chǔ)英語還是專業(yè)英語，二者在實際教學(xué)過程當(dāng)中，都面臨著共同的問題，上述所提到的基礎(chǔ)英語教學(xué)當(dāng)中所遇到的問題對于專業(yè)英語教學(xué)來講也同樣存在。除此之外，就技工院校數(shù)控專業(yè)而言，其專業(yè)英語教學(xué)在開展過程當(dāng)中則存在著一些問題，這些問題很具代表性與典型性。具體來講，首先是培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確。結(jié)合現(xiàn)階段市場上所發(fā)行的數(shù)控專業(yè)英語教材來看，其基于機(jī)電與數(shù)控專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，注重生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)等一線工作的高技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。具體通過閱讀大量的與本專業(yè)有關(guān)的相對淺顯的英文文章，來使學(xué)生獲得專業(yè)英語閱讀的能力以及英漢轉(zhuǎn)換的能力。然而，結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情況來看，更加側(cè)重于學(xué)生實際操作的能力，這方面重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過對專業(yè)英語理論成績的重視。現(xiàn)實教學(xué)實際與教材內(nèi)容與目標(biāo)不一致，也就導(dǎo)致了所預(yù)期的教學(xué)效果難以實現(xiàn)。另外，專業(yè)英語的教材內(nèi)容選定上也存在著不合理因素，主要表現(xiàn)為內(nèi)容偏難，不利于學(xué)生理解且陳舊枯燥，這樣的教材內(nèi)容與現(xiàn)如今企業(yè)的實際相脫離。具體來講，還以數(shù)控專業(yè)來舉例，教材當(dāng)中包含著大量的專業(yè)詞匯，同時縮寫詞與長句占有大量比例，結(jié)構(gòu)復(fù)雜且晦澀難懂。其中很多文章是基于各類數(shù)控專業(yè)英語教材進(jìn)行帥選與拼接的，甚至有些文章當(dāng)中所提到的設(shè)備與技術(shù)已經(jīng)明顯過時了。

三、基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語融合的必要性性

基于上文基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語在現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中所存在的問題，基于二者在教學(xué)當(dāng)中的特征及關(guān)系，另外結(jié)合現(xiàn)如今社會變化發(fā)展的客觀實際需求，對此基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合有著必要性。

1、二者在教學(xué)當(dāng)中“各自為陣”。從二者的實際關(guān)系角度來分析，基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語應(yīng)該是相輔相成與融會貫通的關(guān)系。扎實的基礎(chǔ)英語有助于提升專業(yè)英語能力，相對應(yīng)的來講專業(yè)英語水平越高，也更加有利于基礎(chǔ)英語的鞏固。然而，現(xiàn)實教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語卻“各自為陣”，基礎(chǔ)英語課程講授的是基礎(chǔ)語言知識，專業(yè)英語則是專業(yè)的英語知識，前者以大量單詞、簡單語法與詞組等為主要內(nèi)容，后者以英語術(shù)語為主要內(nèi)容。舉例來講，如“cycle”這個單詞，學(xué)生只會想到是“周期、循環(huán)”的意思，而并不會聯(lián)想到“product-life cycle”（產(chǎn)品的生產(chǎn)周期）這樣的英語術(shù)語。

2、社會對專業(yè)英語人才的需求。隨著全球化的不斷推進(jìn)及深入發(fā)展，現(xiàn)如今越來越多的用人單位希望能夠聘請到員工可以通過英語來和客戶進(jìn)行交流，這樣才會為企業(yè)創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益，讓企業(yè)在現(xiàn)代競爭當(dāng)中獲得生存與發(fā)展的空間。與此同時，對于企業(yè)而言，技術(shù)學(xué)術(shù)交流是提升員工工作能力最為有效的途徑之一，而員工只有具備了較強(qiáng)的英語專業(yè)能力，才能夠適應(yīng)更多的培訓(xùn)形式。其中，這種英語專業(yè)能力不僅僅局限于相關(guān)專業(yè)的文獻(xiàn)，或者是翻譯相關(guān)技術(shù)資料，同時還能夠應(yīng)用英語進(jìn)行相互的交流。對此，在這種對高級復(fù)合型人才的需求下，我們必須將基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語相融合，才能推動教學(xué)進(jìn)步，進(jìn)而將學(xué)校教育與社會實際性要求相連接。

四、結(jié)語

在技工院校，根據(jù)各個專業(yè)系部的發(fā)展需求都要求開設(shè)專業(yè)英語課程。在大力開設(shè)專業(yè)英語課程的情況下，大大忽略了基礎(chǔ)英語的教學(xué)，甚至有的系部還取消了基礎(chǔ)英語課程的開設(shè)，直接從新生開始就開設(shè)專業(yè)英語課程，導(dǎo)致新生厭學(xué)情緒更加嚴(yán)重，英語學(xué)習(xí)效果更差。學(xué)好基礎(chǔ)英語有利于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)英語會促進(jìn)英語水平的提高。專業(yè)英語課所承擔(dān)的重要任務(wù)就是要使學(xué)生完成從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生欲從事的專業(yè)與語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，盡快接觸他們畢業(yè)后可能從事的行業(yè)英語，從而使學(xué)生畢業(yè)后能較好地利用英語在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作[2]。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊萍.技工院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的分析與建議.廣東教育：職教[J].2016.06.46-48.

[2] 李剛.高職基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語教學(xué)的銜接.職教論壇[J].2009.11.34-35.