李艷芳

摘要：隨著新課改的不斷深入，人們對(duì)初中語文教學(xué)要求越來越高，而閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重。通過拓展式閱讀，能夠加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，使得所學(xué)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、立體化、綜合化，有效提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的深度與廣度，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提高。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)初中語文閱讀教學(xué)要求，從多方面論思拓展閱讀在初中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中語文；拓展閱讀；反思策略

拓展閱讀教學(xué)即以課文為中心，拓展閱讀相關(guān)作品，通過打破教材限制，拓寬學(xué)生視野、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解、鞏固所學(xué)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與思維能力提高的一種教學(xué)方式。雖然拓展閱讀改善了傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)只教閱讀技巧而忽略學(xué)生閱讀積累的現(xiàn)狀，提高了閱讀教學(xué)質(zhì)量。但拓展閱讀教學(xué)也是一把雙刃劍，部分教師在拓展閱讀教學(xué)中偏離了拓展重心，在取得客觀教學(xué)成績(jī)的同時(shí)帶來了一定弊端，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說不利于拓展閱讀教學(xué)發(fā)展。面對(duì)復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境，教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，反思拓展閱讀教學(xué)中暴露出來的問題，并及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化與完善，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。

一、立足學(xué)生

要使得拓展教學(xué)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，首先要考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，而部分教師在拓展閱讀教學(xué)過程中，尤其是在閱讀內(nèi)容選取與閱讀自主性上，沒有考慮周到，導(dǎo)致學(xué)生在拓展閱讀學(xué)習(xí)過程中難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。首先，教師在拓展閱讀教學(xué)過程中，要摸清學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，不能偏離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)，根據(jù)”最近發(fā)展區(qū)“理論，針對(duì)每個(gè)學(xué)生差異合理安排閱讀材料及閱讀目標(biāo)。其次，教師要利用拓展閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，讓拓展閱讀成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“日?！?。最后，拓展閱讀應(yīng)該是學(xué)生利用少部分課堂時(shí)間或課后時(shí)間進(jìn)行自主閱讀的過程，教師只為學(xué)生答疑解惑，而部分教師越俎代庖，如講析課文般細(xì)致講析拓展閱讀內(nèi)容，學(xué)生在拓展閱讀過程沒有主動(dòng)思考，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主體地位，致使拓展閱讀教學(xué)事倍功半。因此，教師在拓展教學(xué)過程中，一定要立足于學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)。例如在學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐?shī)三首》一課時(shí)，進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)中，教師先準(zhǔn)備有關(guān)賞析泰戈?duì)栐?shī)的文章、泰戈?duì)栐?shī)集、與泰戈?duì)枌懽黠L(fēng)格類似的紀(jì)伯倫或冰心的作品集等，在閱讀廣度及個(gè)性化發(fā)展需要上滿足不同類型需要。再為學(xué)生制定不同閱讀目標(biāo)，如學(xué)困生最少深入閱讀有關(guān)泰戈?duì)栐?shī)集賞析的文章，并結(jié)合他人觀點(diǎn)，針對(duì)教材內(nèi)容寫一篇賞析。最后教師要及時(shí)為學(xué)生釋疑、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生主動(dòng)、有效地完成拓展閱讀學(xué)習(xí)。

二、立足教材

我們常說的拓展閱讀包括課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩種，課外閱讀是學(xué)生可自主選擇的、以個(gè)人愛好為基礎(chǔ)的閱讀形式，但課內(nèi)閱讀必須以教材為基礎(chǔ)，不能脫離教材。而許多教師在拓展閱讀教學(xué)過程中偏離了教材重心，偏離了語文學(xué)習(xí)特性，反而將一些次要內(nèi)容作為拓展閱讀對(duì)象，這種舍本逐末的做法極大地限制了拓展閱讀教學(xué)成效。因此教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)主要課程目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料與閱讀目標(biāo)，以此加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解與掌握。例如在學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐?shī)三首》一課時(shí)，有的教師在課堂教學(xué)過程中用大量的篇幅去介紹泰戈?duì)柋救伺c寫作背景，閱讀這方面內(nèi)容雖有助于學(xué)生更好地理解課文，但課堂教學(xué)效率與閱讀學(xué)習(xí)效率較低，學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的中心思想、寫作技巧等仍無太大掌握。在本課時(shí)教學(xué)過程中，教師可以增加對(duì)他人對(duì)詩(shī)句的一些優(yōu)秀評(píng)價(jià)、引用表達(dá)思想相近的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比賞析，以此進(jìn)行拓展閱讀，通過抓住課堂教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

三、立足于課堂

在實(shí)際教學(xué)中，許多教師都精心準(zhǔn)備好閱讀材料與解讀過程，卻無意識(shí)地忽略了對(duì)切入時(shí)機(jī)的把握，在多變的教學(xué)環(huán)境中，在拓展閱讀教學(xué)中如沒有準(zhǔn)備的直接切入，學(xué)生注意力沒有得到充分集中，學(xué)生閱讀質(zhì)量會(huì)大打折扣，拓展閱讀教學(xué)目標(biāo)也就難以達(dá)成。因此在課堂拓展閱讀過程中，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行切入，盡可能地在閱讀前調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣與閱讀思維，以此提高拓展閱讀效果。例如在學(xué)習(xí)高爾基《海燕》一詩(shī)，以《雷電頌》部分節(jié)選為拓展閱讀材料，進(jìn)行對(duì)比賞析前，教師可以先播放一段有關(guān)《雷電頌》的朗誦節(jié)選音頻，充分吸引學(xué)生注意，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，再展示閱讀文本，讓學(xué)生帶著問題或思考進(jìn)行閱讀。教師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使得在課內(nèi)閱讀過程中達(dá)到順理成章、水到渠成的效果，從而提高拓展教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

拓展閱讀作為溝通課內(nèi)外的橋梁，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提高具有重要現(xiàn)實(shí)意義。教師要立足學(xué)生、立足教材、立足課堂，充分發(fā)掘拓展閱讀教學(xué)資源，把握好拓展閱讀教學(xué)重心，實(shí)現(xiàn)既超越課本，又體現(xiàn)課本，實(shí)現(xiàn)教材的工具價(jià)值與人文價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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