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        淺談如何在小學語文教學中滲透情感教育

        2017-05-04 08:45:34肖芳芳
        未來英才 2017年2期
        關鍵詞:情感教育小學語文

        肖芳芳

        摘要:在小學漢語教學中,包括大量情感因素,作為語文教學教師,應深入研究教材,挖掘隱藏的情感,通過相應的方法開發(fā)學生的學習主動性,激發(fā)學生們的學習熱情,促使學生主動參與教學活動,提高教學質量。簡要論述了在小學語文課程教學期間進行情感教學的方法,目的在于更好地幫助學生完善自身發(fā)展。

        關鍵詞:小學;語文;情感教育

        新課程更多地強調學習中的情感學習,這是語言教學的新要求。教師可以指導學生在教學中發(fā)展積極的學習態(tài)度,用良好的教學方法動員學生的熱情學習,積極的教室氣氛。

        一、情境導入,引發(fā)情感

        教學過程的關鍵是課堂導入。 一旦觸及學生的情感和意志領域,教學觸及學生的精神需求,并可以發(fā)揮非常重要的作用。新課導入時,教師以深情的話語、飽滿的熱情、真摯的感情感染學生,觸動其心靈,使學生產生情感上的共鳴,從而使學生以飽滿的情緒參與到新課教學中,激發(fā)學生的學習興趣,奠定情感基礎。例如,在講授《桂林山水》一課前,我通過多媒體將桂林山水美景的圖片以幻燈片的形式加以展示,輔以《印象劉三姐》的背景音樂,學生頓時被眼前的美景所吸引。這時,我提問:“大家知道這是哪里的風景圖片嗎?”大部分學生都不知道?!坝幸痪湓捊泄鹆稚剿滋煜?,沒錯,這就是美麗的桂林山水美景,今天老師將帶領大家一同游覽桂林……”課前教師的多媒體導入給學生感官上的強烈刺激,使學生對新課學習產生了極強的興趣,為新課的學習做好了情感上的鋪墊。

        二、運用有效教學手段,激發(fā)學生學習積極性

        當學生第一次進入學校時,學生沒有豐富的情感,但具有豐富的情感潛力,需要老師引導和激勵。教師可以在課堂上一面學習教材一面引導學生,與課堂有機的結合在一起,充分調動學生的活躍度和認知情感,學習過程中,教師要始終把握學生是教學的主體,同時也是教學目標實現的重要載體。傳統(tǒng)的教學方式已經遠遠不能滿足新課改的要求,在教學過程中有效融入情感,激發(fā)學生的學習興趣,教學效果會非常明顯。例如在學習《坐井觀天》這篇課文時,教師可以通過角色扮演的形式來教授這篇課文,一個同學來閱讀青蛙,一個學生來閱讀小鳥,學生在聽別人閱讀時不知不覺進入故事情境,在情境中理解課文就非常容易了,不但能夠激發(fā)學生學習的積極性,還可以快速理解文章的含義。學生主動思考問題,是良好的學習開端,對綜合素質的提升具有重要的意義。

        三、準確把握作品的感情基調

        相比與其它學科,語文學科是基礎性學科。語文課本中的文章,或喜,或怒,或樂,或悲;或語言犀利,或平實厚重,或流暢自然,或莊重典雅,或多或少帶有一些感情色彩。教師在教學中,應熟悉文本內容,掌握文章的情感語調。為了準確地再現文本的情感語調,喚起學生的情緒。這有利于教學隨時掌握和掌握自己的教學感受,有利于控制和調節(jié)學生的學習情緒。一般來說,語文教學的基調可以平實、穩(wěn)重、溫和為主。平實、穩(wěn)重和溫和,比較接近學生的審美習慣,比較符合學生聽課的心理要求,同時也可以使教師的情感情緒比較持久穩(wěn)定,教師不至于太過心理疲勞。但是,語文老師也應該根據所教課文和學生當時的情緒狀態(tài)來確定自己的教學基調。如上朱自清先生的《背影》一課,就應當扣住父子親情,讓學生認真閱讀課文,從文章的字里行間去發(fā)現父愛,體會這一人間至情,從而引起共鳴。

        四、體現主體地位,鼓勵學生的個性發(fā)展

        新課程清楚地表明,必須體現主導地位,鼓勵學生個性的發(fā)展。 現在是推進三維目標教學,即“情感態(tài)度與價值觀”,“過程與方法”“知識與能力”。 所以教師在教學過程中充分保護學生的主導地位。小學語文教學中老師要采用適當的方法,使用引導、激勵和鼓勵等方式,讓學生注意觀察、認真聽講、多多聯系,善于使用自己的雙手和大腦,從而使學生在這個過程中得到更加全面的訓練。在實際教學的過程中也要注意學生個性的培養(yǎng),在培養(yǎng)學生個性的時候不斷地加強學生的學習信息,從而使學生變成學習的主人,培養(yǎng)學生自主學習的習慣。如,在學習《美麗的丹頂鶴》的時候,其中的二、三段,老師可以首先讓學生把課文整體地瀏覽一遍,然后再劃分小組來討論丹頂鶴的模樣,再者在經過討論后根據學生自己的想象描繪出丹頂鶴的樣子,然后再進行交流“我筆中的丹頂鶴”;緊接著和多媒體課件進行對比,讓學生指出“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴;最后再在課文中找到描寫丹頂鶴形態(tài)的語句,然后讓學生進行練習,最后進行相應的朗誦比賽。利用這種“以畫教學”和“以說促讀”的教學方法,不但使學生加深對于課文的理解,還能夠提升學生的情感世界,通過這種手腦并用的學習方式,能夠有效地促進學生的個性發(fā)展,從而維護學生主體地位。

        五、拓展教學環(huán)節(jié),在教學中促進情感的發(fā)展

        在教學中,教師和學生交流的主要平臺是課堂,對于教學部分的適當擴展現在對于課堂教學活動是必要的。 擴大課堂教學,可以有效地鞏固教學質量,加強師生交流,探索學生的潛能,建立良好的學習氛圍等等都有很大的幫助。所以,在小學語文教學中,老師要根據實際狀況,積極地組織和引導學生進行多種多樣的語文課外活動,從而激發(fā)學生的學習興趣。如,在講授《小稻秧脫險記》的時候,可以加入適當的語文課間活動,可以分角色扮演書中的角色,從而使學生能夠更好地把握課文內容,在玩的過程中感受到學習的樂趣,不斷地拓展學生的思維模式。還可以進行一些成語接龍、猜字謎等活動,鍛煉學生各方面的能力。只要老師抱有愛心,愿意付出,一定會取得很好的教學效果。

        六、結語

        總而言之,在現代小學語言教學應尊重學生的感情,學生充分理解情感情境發(fā)展的特點,其情感教育。教師必須意識到情感教育的意義和重要性,并采取相應措施確保情感教育的有效實施。這樣,教師應該意識到情感教育的重要性。 教師應充分發(fā)揮情感教育的作用,在教學中不僅要讓學生們學會知識,還要讓他們領會到文中的豐富情感,并讓這些健康的情感伴隨著他們一路成長。

        參考文獻

        [1] 宋軍麗.小學語文教學中的情感教育及其實施策略[J].新課程研究(基礎教育),2009,11(07):38-39.

        [2] 李成富.淺談語文教學中情感教育的途徑與方法[J].課程教材教學研究(小教研究),2010,10(07):39-40.

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