陽麗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的首次提出，揭示了語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)，而非語文知識(shí)傳授。它顯然傳遞了這樣的信息：言語能力不可能是講會(huì)、聽會(huì)的；語文教學(xué)再也不能“糾纏”于內(nèi)容、“纏綿”于理解、“沉迷”于意義了；要依據(jù)語言表達(dá)規(guī)律和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建一個(gè)基于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的教學(xué)體系，讓學(xué)生在豐富多彩的語言運(yùn)用中，發(fā)展言語能力，提高語文素養(yǎng)。因此，教師在解讀文本的時(shí)候不能僅看到文本的思想內(nèi)容，更要關(guān)注文體樣式；不能僅看到文字表面承載的言語信息，更要看到文字背后隱匿的言語形式，領(lǐng)略語言的魅力。那么，如何把握文本特點(diǎn)，落實(shí)語用訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：

一、巧用文本——抓字詞表達(dá)，落實(shí)語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文中“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（ ）說“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

師：這時(shí)鐵罐又是怎樣的態(tài)度？課文中沒有任何提示，大家想一想這次他會(huì)怎樣地說？注意這個(gè)時(shí)候他比原來更生氣，更惱怒了。

生1：暴跳如雷。

師：你形容得真好，能把這個(gè)詞語帶進(jìn)去讀一讀嗎？

生2：火冒三丈。

師：你也把這個(gè)詞語帶進(jìn)句子中讀一讀。

師：像怒氣沖天、大發(fā)雷霆、氣急敗壞這些詞語也能用來形容這時(shí)鐵罐的態(tài)度。

生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢(shì)洶洶……

感悟：“能力并不是一會(huì)兒就能從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經(jīng)常訓(xùn)練，訓(xùn)練成了習(xí)慣，才算有了能力?！边@是葉圣陶說的。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞語，但怎樣運(yùn)用仍是一個(gè)需要突破的難關(guān)。怎樣突破？讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)嘗試運(yùn)用的環(huán)節(jié)是最重要的方法之一。同一個(gè)詞句在不同的情境中，其表達(dá)的感情或許會(huì)千差萬別。同樣的，在同一個(gè)語境中，可以用不同的語句來表達(dá)同一種情感。這種根據(jù)情境靈活運(yùn)用語言是學(xué)生需要具備的一種能力。教學(xué)中，根據(jù)文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)情境恰當(dāng)運(yùn)用已積累的詞語，從而讓學(xué)生從積累到理解再到會(huì)運(yùn)用，也是學(xué)會(huì)運(yùn)用語言的一道重要關(guān)卡。

二、精用文本——做留白練習(xí)，落實(shí)語用

【案例】如教學(xué)《釣魚的啟示》一文時(shí)，抓住文中兩次留白，讓學(xué)生展開想象。第一處：“父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，（心想：

）然后把目光轉(zhuǎn)向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去?！弊寣W(xué)生聯(lián)系文段想象此時(shí)的父親會(huì)在心里想些什么？第二處：“我再次把乞求的目光投向了父親。”在理解“乞求”后，順勢(shì)問道：此時(shí)此刻，我可能會(huì)對(duì)父親說些什么，父親又會(huì)怎樣說呢？在完成這兩處留白時(shí)，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的想象，可以用說的形式表達(dá)，也可以用寫的方式表達(dá)。這樣，將讀說寫恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，既體會(huì)了文中內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的想象能力、口語表達(dá)能力以及寫的能力。

感悟：語文教學(xué)必須憑借聽說讀寫的方式扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，而語言文字訓(xùn)練的目的又是為了更好地提高聽說讀寫的能力。這就要求我們要時(shí)時(shí)考慮讀寫結(jié)合，甚至在每一篇課文的語言訓(xùn)練中都要見縫插針地滲透寫作訓(xùn)練。讀寫結(jié)合關(guān)鍵要做到讀與思、讀與說、讀與寫的相互配合與相互促進(jìn)。教師在操作時(shí)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用，做到“精用文本，因課制宜，合理安排”?？梢栽谖谋镜摹傲舭住碧帉?。課文常因表述需要而對(duì)某些內(nèi)容有所省略，這些“留白”處，往往言有盡而意無窮，是讀寫結(jié)合的最佳切入點(diǎn)，應(yīng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生依據(jù)文意發(fā)揮想象，對(duì)課文進(jìn)行延伸拓展。

三、妙用文本——展說話訓(xùn)練，落實(shí)語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文，當(dāng)教學(xué)完故事的第一個(gè)場(chǎng)景后，師：鐵罐這樣奚落陶罐，御廚里的伙伴實(shí)在聽不下去了，紛紛站起來說話了。他們會(huì)說些什么呢？師（出示課件）：

鐵鍋大叔第一個(gè)站起來說：“ ?！薄?。”勺子妹妹也站起來說。

盤子弟弟有點(diǎn)著急了，它說道：“ ?！?/p>

感悟：一篇課文只是提供給學(xué)生的一個(gè)范例。課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，結(jié)合不同文本內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)說話練習(xí)，也是落實(shí)語用訓(xùn)練的重要方法。在本課之前的教學(xué)中，已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的朗讀對(duì)話，使學(xué)生的理解進(jìn)一步走進(jìn)了文本，進(jìn)入了角色。學(xué)生在潛移默化中形成了語感，習(xí)得了語言。因此，還原故事場(chǎng)景，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)，拓展文本，進(jìn)行說話練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)就水到渠成了。另外，設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)也是對(duì)學(xué)寫提示語的鞏固訓(xùn)練。

四、善用文本——行讀寫訓(xùn)練，落實(shí)語用

【案例】《陶罐和鐵罐》一文教學(xué)結(jié)束時(shí)，師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比，在生活中我們也要做一個(gè)謙虛的孩子。

師（出示課件）：你們看，就像汽車和自行車，鋼筆和鉛筆，筷子和勺子，他們都有自己的特點(diǎn)，那他們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)你選擇一組物品仿照課文寫寫他們的對(duì)話。

感悟：童年是最具有想象力的年齡，如何扶持他們的自由天性，最大限度地調(diào)動(dòng)想象的潛力，挖掘其內(nèi)部靈性，使其更大地生成和發(fā)展，這是教育的目的和責(zé)任所在。故事無論對(duì)于哪個(gè)階段的學(xué)生，都是喜聞樂見的一種文學(xué)形式，學(xué)生愛聽故事并產(chǎn)生編故事的強(qiáng)烈欲望。語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“得法在課內(nèi)，得益在課外”。在課內(nèi)把握語言形式，目的在于引導(dǎo)學(xué)生將言語智慧遷移于日常的言語實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，出示了幾組日常生活中學(xué)生比較熟悉的物品，讓學(xué)生仿照課文寫一寫他們之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)確地把握了言語特質(zhì)后，教師精心選擇內(nèi)容，拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行寫話練習(xí)，深化文本解讀，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移，從而提升學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，作為語文教師，我們應(yīng)該站在課程高度，凸顯語用，依據(jù)年段，分層落實(shí)，把握文本的不同特點(diǎn)，用“課文”教“語文”，教“語言”，注重讀法、寫法、學(xué)法的巧妙融合，培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)，提升學(xué)生的語用能力。

編輯 任 壯