王麗

根據(jù)郭思樂教授提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，在幾年的教學(xué)研討和實(shí)踐中，我們學(xué)校形成了一套生本課堂教學(xué)模式。但是，隨著生本教育的逐步深入，這套模式束縛了教師的手腳，出現(xiàn)了備課本上“千篇一律”的局面。

文章體裁不同，風(fēng)格各異，語文課堂如果總是用一種固定模式開展教學(xué)，不但不利于實(shí)現(xiàn)文本價值的最大化，而且學(xué)生沒有新鮮感。就如同廚師炒菜一樣，有的食材適于清蒸，有的適于紅燒，有的適于涼拌……如果無視食材特性和食客喜好以及廚師特長，全部要求用一種方法來做，長此以往，這家店估計(jì)要關(guān)門大吉了吧？所以，我們的語文課堂也應(yīng)該根據(jù)課文的不同體裁和風(fēng)格，發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，利用多種教學(xué)手段和教學(xué)媒介使語文課堂變得豐富多彩、充滿活力，從而提高學(xué)生對文本和課堂的興趣。

語文課堂的高效和精彩，首先源于備課的用心程度。有經(jīng)驗(yàn)的語文教師都清楚，一節(jié)好課的準(zhǔn)備，并不是讀讀課文、看看教參、抄抄教案就可以的。怎樣讓語文課堂上出“鮮”味呢？

一、利用多種渠道把薄薄的一篇文章讀懂、讀透

要了解文章的寫作背景，了解作者的寫作風(fēng)格和寫作意圖，了解文章的藝術(shù)特色，更要去揣摩文字中蘊(yùn)含的深層次的東西。越深入的感悟，你就越會和作者形成共鳴，語言文字在你的眼里就變得鮮活起來。此外，還要利用好網(wǎng)絡(luò)資源，查閱一下其他教育同仁特別是教學(xué)名家的教學(xué)實(shí)錄。當(dāng)然，我不建議照搬名家的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷W(xué)生的水平和自身的教學(xué)風(fēng)格都有很多不同。但是，我們可以取其精華，將其教學(xué)設(shè)計(jì)中構(gòu)思巧妙的地方添加到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中，有時一點(diǎn)點(diǎn)小小的“調(diào)味料”就可以令你的課堂增色不少。例如，學(xué)習(xí)《清平樂村居》，我增加了這樣一個環(huán)節(jié)，“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”，讀這一句，你想到老翁和老婦喝著小酒，說著什么悄悄話呢？柔美婉轉(zhuǎn)的音樂聲中，學(xué)生想象后發(fā)言，說出：“我們一家人雖然貧窮，但是和和美美、健康快樂地生活在一起，我覺得非常幸福。”這樣的話使課堂氣氛變得無比溫馨。這個環(huán)節(jié)給學(xué)生留下深刻的印象，課后完成將古詩詞改編成故事的作業(yè)就變得異常簡單了。

二、重點(diǎn)課文要對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

在平時的課堂教學(xué)模式中，常用的問題設(shè)計(jì)是：“讀了課文，你最感興趣的部分是什么？談?wù)劯惺??！被蛘摺罢n文中人物給你留下怎樣的印象？結(jié)合具體文字談?wù)劯惺??！蔽艺J(rèn)為，這種提問方式更適用于一些內(nèi)容淺顯的自讀課文。而對于一些難度較大、人物形象豐滿、內(nèi)涵深厚的重點(diǎn)課文，如果還是如此簡單化地設(shè)計(jì)，就不能幫助學(xué)生打開思路，更深刻地感受到文章的妙處。例如《草船借箭》一課，如果只是提出問題：“你從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算呢？談感受?！睂W(xué)生只是粗淺地回答：“能算出天氣”“能想出借箭的妙計(jì)”等等。這樣簡單地交流下來，諸葛亮的形象是蒼白的。教師必須設(shè)計(jì)有針對性的問題，抓住文本的最佳著眼點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，品評形象化的語言。我首先抓住了“軍令狀”這個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“軍令狀”展開交流，諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？諸葛亮立軍令狀之前，謀劃了哪些內(nèi)容？其次，討論“從哪些地方可以看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”這個問題時，我抓住了“諸葛亮笑著說”這個點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生交流“諸葛亮笑的是誰？”通過具體語言點(diǎn)的品讀、感悟，那個運(yùn)籌帷幄、氣定神閑、神機(jī)妙算、知人善用、胸有成竹的諸葛亮形象在紙面上就變得豐滿，在課堂上活了起來。

三、特殊題材的課文要彰顯特色

《半截蠟燭》這一課是個劇本，我設(shè)計(jì)時，大膽采用“導(dǎo)演選角”的方式來學(xué)習(xí)。首先，讓導(dǎo)演說劇本。其次，讓導(dǎo)演選演員，“這個劇本中，誰是女一號？你覺得什么樣的同學(xué)可以演這個女一號呢？”其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生分析主要人物的形象特點(diǎn)。再次，討論演好劇本的注意事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁白里人物的動作和表情。最后，分組合作，表演劇本。學(xué)生上得熱血沸騰，演得惟妙惟肖。高×同學(xué)很感興趣，還在日記里把《城南舊事》改編成了劇本。

四、多媒體資源的有效運(yùn)用可以令課堂充滿感染力

如：學(xué)習(xí)《地震中的父與子》，播放一段“洛杉磯地震的視頻”，可以迅速把學(xué)生帶入那種緊張的氛圍之中，產(chǎn)生身臨其境之感。學(xué)習(xí)相聲《打電話》，學(xué)生看文本的同時，播放馬季二人的相聲音頻，文本的幽默詼諧就可以展示得更加淋漓盡致。學(xué)習(xí)《再見了，親人》時，播放《中國人民志愿軍軍歌》和《英雄兒女》的視頻片斷，可以拉近學(xué)生與那個時代的距離，產(chǎn)生情感碰撞，朗讀時更能入情入境。

語文課堂上的每一篇課文，教師都能認(rèn)真對待，常常會收到意想不到的效果。某天的閱讀課，我突然發(fā)現(xiàn)班里的幾個男生主動借了《史記故事》來看，原來是課文《將相和》讓他們產(chǎn)生了興趣。不知從何時起，我班學(xué)生的課外閱讀書籍不再是楊紅櫻的小說，而是《城南舊事》《三國演義》《呼蘭河傳》《許地山文集》等更有思想和深度的書籍。我竊喜，正是有效地呈現(xiàn)了課文中的精彩，以讀引讀，才把學(xué)生引向了名著這塊水草豐美的沃土。

參考文獻(xiàn)：

[1]林黎華.以教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)生態(tài)型學(xué)校建設(shè)的思考[J].教育導(dǎo)刊，2012（5）.

[2]劉英.語文課堂互文性閱讀教學(xué)的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（4）.

編輯 李建軍