蘇桐

摘 要：新課改正如火如荼地進行，小學數學教學方式的探究也逐漸深入，小學數學是數學學習以及今后理科學習的基礎學科，要求學生在小學階段成為具備一定邏輯分析能力和探究能力的知識型人才，在對教學方法的不斷研究中，小學數學課堂教學生活化模式逐漸被教師接受，在教育教學與生活脫軌的形勢下，如何將生活與數學聯(lián)系在一起成為小學數學教師思考研究的問題。

關鍵詞：新課程；小學數學；生活化

一、小學數學教學現狀分析

（一）小學數學教學現狀

小學階段是幼兒思維能力、邏輯分析能力養(yǎng)成的階段，數學作為一門自然學科，具有基礎性作用，數學的學習影響著學生今后其他學科的學習。在現階段，隨著新課程教育改革的不斷深入，教師開始運用靈活的教學方法進行數學教學教案的設計，在加強學生互動和增強學生興趣上起到一定的作用，但是，數學教師在教學過程中依然面臨著諸多挑戰(zhàn)與困難，很多教師在紛繁的教學模式中甄別能力較弱，吸收能力有限，不能很好地將教學范式為“我”所用，導致在日常授課中方式方法過于混亂，而有的教師沒有將教學范式的主旨領悟透徹，導致在運用過程中呆板生硬。除此之外，由于學生的年紀、性格不同，學校的招生擴張等導致同一門課程針對不同學生就應當采取不同的教學方案，不同班容量教師采取的教學形式也會不同。

（二）小學數學生活化教學面臨的問題

在諸多教學范式中，生活化教學是新課程教育改革的產物，是不斷探索中得到認可的教學方式，將數學教學與生活相聯(lián)系有利于學生理解數學理論知識，是將理論與實踐相結合的良好途徑。但是，教師在將生活融入數學教學的過程中存在一些問題，部分教師不能正確理解生活化數學教學，在數學教學的實踐中陷入誤區(qū)，開展實踐活動過程中與數學教學內容和教學中心脫軌，與此同時，學生對數學與生活的聯(lián)系重視度較低，不會將數學與生活聯(lián)系在一起，不能在生活中運用數學知識。

二、小學數學生活化教學對策建議

（一）加強教師的生活化教學意識

1.將課本與生活緊密結合

教師在將數學融入生活的過程中首先應當加強自身專業(yè)技能的培養(yǎng)，除了充分掌握課程內容之外，還應當在業(yè)余時間加強教學情況的探討與總結，教師可以組成生活化教學探討小組，在每次設計教案后、講課后都可以進行經驗總結和修正；對課本內容進行探討，共同研究如何將課本內容與實踐結合。例如，在一年級學習加減法時，教師可以將加減法與實際生活相聯(lián)系，進行情景設計，讓學生扮演水果的賣者和買者，教師通過對蘋果數量和梨子數量的變化進行加減法運算教學。

2.增加實踐課程設置

增加實踐課程設置需要教師靈活掌握實踐過程的可變性與學生的互動性。教師應當根據教學內容進行實踐課程設計，注重學生與學生之間的合作以及教師與學生之間的互動，增強學生對數學抽象性、具體化的認識，培養(yǎng)學生將抽象問題具體思考，再將具體問題抽象總結的能力。

（二）增強學生的生活化學習觀念

1.加強情景教學

實施情景式教學的目的是將生活與數學合二為一，在生活化的環(huán)境下學習數學能夠使學生在輕松的氛圍中鍛煉數學思維，增強學生運用數學知識的興趣。教師可以設置與教學相關的內容，以五年級“平移”為例，除了讓學生進行實踐外，還可以讓學生通過觀察動手主動探究，教師可以利用多媒體引入“貪吃蛇”，通過小蛇的左右移動吃蟲子，讓學生在游戲中學習平移，在輕松的氛圍中理解數學學習的真諦。在課堂結束時，教師還可以將話題引入課下，讓學生在課下思考還有什么地方可以用到平移知識。

2.增強學生的觀察力

教師應當有意識地增強學生對生活的觀察能力，提升學生的思考能力，例如，在學習“角的初步認識”時，教師可以讓學生在課下搜集關于角的物體，課堂上讓學生看一看、摸一摸、量一量，通過視覺和觸覺的感受了解角，教師可以利用折椅讓學生感受不同角度下的物體，提問學生不同角度有什么不同感受，通過體驗、觀察、討論在生活中學習數學，學生明白生活處處蘊藏著數學知識，擁有數學學習能力是一件自豪的事情。

綜上所述，新課改要求學生應當全面發(fā)展，在小學數學學習中不僅讓學生擁有數學知識，更重要的是讓學生形成自己的思維框架和邏輯思考能力，為以后進一步深造打下基礎，筆者以期通過本文讓教師認識到生活化教學的重要性，以及現階段面臨的問題，通過提高教師自身素質，加強教學實踐課程設置，提升生活化教學質量，通過情景教學，增加生活化教學的內容，為廣大數學教師提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]馬會平.源于生活 高于生活：小學數學生活化若干問題簡析[J].出國與就業(yè)（就業(yè)版），2011（16）.

[2]李幽然，李燕.小學數學教學與學生生活相聯(lián)系之思考[J].新課程研究（上旬刊），2011（9）

編輯 李建軍