孫改玲

[摘 要]巧妙的導(dǎo)入是落實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鋪下適切的情感基調(diào)有著重要的作用。在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、認(rèn)知?jiǎng)恿驼J(rèn)知起點(diǎn)，以充分激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，為更好地展開(kāi)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]高效課堂；藝術(shù)導(dǎo)入；案例

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0072-01

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！鼻擅畹膶?dǎo)入是落實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鋪下適切的情感基調(diào)具有重要的作用。但很多教師并沒(méi)有意識(shí)到導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要性，隨性而為的情況時(shí)有發(fā)生。筆者在一次《金蟬脫殼》的同題異構(gòu)活動(dòng)中，看到三位老師的不同導(dǎo)入，頗有感觸。

一、關(guān)注情感體驗(yàn)，在導(dǎo)入中達(dá)成融洽

導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的伊始，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的深入思考。但當(dāng)下的閱讀教學(xué)，很多導(dǎo)入空有“導(dǎo)”的形式，卻沒(méi)有“入”的實(shí)效。很多教師一味地追求所謂的激發(fā)興趣，而忽視讓學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注力的情感基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生情緒瞬間高漲，但又快速降溫，其教學(xué)效果并不佳。

如，一位教師在執(zhí)教《金蟬脫殼》時(shí)，進(jìn)行了這樣的導(dǎo)入：先要求學(xué)生回憶那些以成語(yǔ)為課題的課文，順勢(shì)揭示本文題目，并相機(jī)理解“金蟬脫殼”的意思；其次，在教學(xué)“殼”字的讀音后，教師引導(dǎo)學(xué)生介紹自己對(duì)蟬的了解，從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

在這一導(dǎo)入設(shè)置中，教師以“成語(yǔ)”的話題作為課文導(dǎo)入的切入點(diǎn)，并沒(méi)有太大的意義，這種看似新穎卻無(wú)法為本篇課文的學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知與支撐。教師隨后的教學(xué)將關(guān)注的重點(diǎn)放在讀音和相關(guān)知識(shí)層面的了解上，教學(xué)內(nèi)容仍舊停留在相對(duì)割裂與枯燥的信息提取層面，學(xué)生的內(nèi)在情感絲毫沒(méi)有掀起半點(diǎn)漣漪。如果教師在導(dǎo)入時(shí)緊扣課文內(nèi)容，鏈接學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行追問(wèn)：“你對(duì)蟬最感興趣的事情是什么？這篇課文就具體描述了你最感興趣的內(nèi)容，想了解嗎？”——然后，教師順勢(shì)將學(xué)生引入到教材課文內(nèi)容中去，從而激活學(xué)生的認(rèn)知期待，讓學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿颓楦畜w驗(yàn)長(zhǎng)時(shí)間保持。

二、關(guān)注認(rèn)知?jiǎng)恿?，在?dǎo)入中充分激活

好的開(kāi)端能夠決定了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的大小和持久程度。因此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置要樹(shù)立整體意識(shí)，著眼于學(xué)生持久性認(rèn)知?jiǎng)恿Φ募ぐl(fā)，引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

一位教師這樣導(dǎo)入：“孔子說(shuō)‘溫故而知新。我們之前學(xué)習(xí)過(guò)清代詩(shī)人袁枚的《所見(jiàn)》，哪一句生動(dòng)描述了牧童的天真活潑？”學(xué)生集體背誦：“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！苯處燀槃?shì)追問(wèn)：“牧童為什么忽然閉上了嘴巴，不唱歌呢？他想捕捉知了了?！彪S后，教師揭示課題。

案例中，教師先從孔子的名言說(shuō)起，強(qiáng)調(diào)了復(fù)習(xí)的重要性；其次借用袁枚的《所見(jiàn)》將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在“鳴蟬”上，為揭示課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的支點(diǎn)。但《所見(jiàn)》這首詩(shī)除了能夠激發(fā)學(xué)生短暫性的認(rèn)知?jiǎng)恿χ猓瑢?duì)更深入地感知課文內(nèi)容并沒(méi)有產(chǎn)生持久的思維動(dòng)力。學(xué)生表面上興趣高漲，但實(shí)際上一旦進(jìn)入文本內(nèi)容，就會(huì)偃旗息鼓。

三、關(guān)注認(rèn)知起點(diǎn)，在導(dǎo)入中走向匹配

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在新授價(jià)值點(diǎn)與學(xué)生原始認(rèn)知起點(diǎn)之間創(chuàng)設(shè)的高速通道，將導(dǎo)入的價(jià)值點(diǎn)設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，既充分激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，為深入體悟文本奠定基礎(chǔ)，又要關(guān)注與文本教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的聯(lián)系，借助導(dǎo)入形成基本的認(rèn)知，為更好地展開(kāi)教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如，一位教師的導(dǎo)入就起到這樣的作用。首先，教師創(chuàng)編了一則謎語(yǔ)：“天氣炎熱躲樹(shù)梢，總是喜歡大聲叫，明明什么都不知，卻要連喊知道了。”學(xué)生異口同聲答道：“蟬。”隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行追問(wèn)：“你對(duì)蟬的什么最感興趣？”很多學(xué)生都認(rèn)為蟬在脫殼的過(guò)程中最有趣。教師順勢(shì)揭示并板書(shū)課題“金蟬脫殼”，并組織學(xué)生猜想：“從這個(gè)課題來(lái)看，這篇課文主要描寫了關(guān)于蟬的什么活動(dòng)？”當(dāng)學(xué)生意識(shí)到課文主要描寫金蟬脫殼的過(guò)程后，教師播放了一段“金蟬脫殼”的視頻，學(xué)生看得興趣盎然。最后，教師引導(dǎo)說(shuō)：“作者是怎樣用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將“金蟬脫殼”的過(guò)程表達(dá)出來(lái)的呢？下面，我們就一起走進(jìn)課文，了解金蟬脫殼的過(guò)程以及作者描寫這一過(guò)程的方法?！?/p>

在這一案例中，教師首先借助猜謎語(yǔ)的方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知興趣；其次，通過(guò)猜課題，讓學(xué)生明確了課文的主要內(nèi)容，了解本篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入，完全在學(xué)生原始的認(rèn)知起點(diǎn)和課文展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)之間建立起了內(nèi)在的認(rèn)知通道，為學(xué)生深入體悟文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)作者的寫作方法奠定基礎(chǔ)。

總而言之，導(dǎo)入是一門藝術(shù)，是打造高效課堂的基石。因此，教師必須要緊扣文本特點(diǎn)和學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知需求，設(shè)置適切的導(dǎo)入方案，從而真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

（責(zé)編 韋 雄）