鐘祖玲

[摘 要]教師在教學(xué)中需要抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，要注意營(yíng)造氛圍，以喚醒學(xué)生的思維；要抓住關(guān)鍵，使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴；要聯(lián)系魯迅生平，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。這樣教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)文本的深入解讀中得到啟迪，獲得素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；學(xué)生成長(zhǎng)；案例

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0067-01

小學(xué)語(yǔ)文教材S版文本內(nèi)容豐富，充滿著正能量。這有利于學(xué)生在具體的教學(xué)活動(dòng)中，盡情欣賞，獲得人生的認(rèn)識(shí)感悟。因此，教師在教學(xué)中要抓住文本的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。現(xiàn)結(jié)合《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生

六年級(jí)學(xué)生對(duì)魯迅先生還算不上完全意義上的熟悉，尤其是先生作為中國(guó)文化革命的主將，在20世紀(jì)30年代左右，利用文化喚醒中國(guó)人民，利用雜文這把“匕首”直插國(guó)民黨的心臟是不甚了解的。所以，在預(yù)設(shè)時(shí)，教師要考慮如何營(yíng)造濃厚的文化氛圍，以達(dá)到觸動(dòng)學(xué)生心弦的效果?！段业牟隔斞赶壬芬浴暗磕睢边@條明線貫穿全課，輔以“關(guān)愛(ài)”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生去感受和體會(huì)先生的博大胸懷。首先，讓學(xué)生抓住“悼念”去閱讀文本，看看文本作者是怎樣悼念自己伯父的。其次，讓學(xué)生以“悼念”為主題，閱讀其他文本，將課內(nèi)外內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。再次，讓學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行整體感悟，讀出作者所呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)個(gè)生活畫(huà)面，看到先生“教育兒童”“頑強(qiáng)斗爭(zhēng)”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”等，理解先生深受人們愛(ài)戴的原因。

在進(jìn)行整體感悟的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生復(fù)述課文中的小故事，并要求學(xué)生以比較深切的情感表達(dá)出來(lái)，以產(chǎn)生對(duì)魯迅先生的崇敬之情。

二、抓住關(guān)鍵，產(chǎn)生共鳴

《我的伯父魯迅先生》是一篇深情的回憶錄。從題目看，作者對(duì)伯父的深情不僅體現(xiàn)在“伯父”一詞上，而且體現(xiàn)在“先生”上。從表達(dá)的角度去說(shuō)，“伯父”和“先生”是重復(fù)的，可以將“先生”刪除，但兩個(gè)詞語(yǔ)同時(shí)用，就不是簡(jiǎn)單的意義重復(fù)，而是具有更為深層的含義：“先生”是社會(huì)對(duì)魯迅的崇敬之情，不可刪除，“伯父”是作者對(duì)他的稱(chēng)呼，也不可刪掉。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊緊扣住“伯父”和“先生”兩個(gè)詞在作者乃至人們心目中的位置，讓學(xué)生對(duì)魯迅先生產(chǎn)生崇敬之情。課文能夠讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴的地方很多，需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵之處進(jìn)行體驗(yàn)。這關(guān)鍵之處就是感人的故事及故事中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如，“救助車(chē)夫”所描寫(xiě)的就顯得濃墨重彩。教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。魯迅先生救助車(chē)夫有幾個(gè)動(dòng)作是相當(dāng)感人的，如魯迅先生的“半跪”。教學(xué)時(shí)，教師就要從這“半跪”入手，讓學(xué)生對(duì)“半跪”進(jìn)行分析，說(shuō)出“半跪”給自己留下的印象。在學(xué)生說(shuō)出自己的印象后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行想象，使教材文本所描述的畫(huà)面動(dòng)了起來(lái)。從魯迅所跪的對(duì)象、時(shí)間上，學(xué)生自然地體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞苦大眾的同情，體會(huì)到他當(dāng)時(shí)憂國(guó)憂民的思想。

三、聯(lián)系生平，促進(jìn)理解

文中寫(xiě)道：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我從此永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)?！边@句話是作者失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線。作者失去伯父時(shí)為什么能夠產(chǎn)生如此情感呢？

教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生思考前來(lái)吊唁先生的人為什么那樣多，這些來(lái)吊唁的人不僅僅是親戚朋友，還有一些不認(rèn)識(shí)魯迅先生的社會(huì)人士。

學(xué)生圍繞著作者的話語(yǔ)，對(duì)“人來(lái)人往”一詞進(jìn)行比較周密的思考，產(chǎn)生這樣的感覺(jué)：魯迅先生生前是不平凡的，他的精神一定是高尚的，他的愛(ài)一定是博大的；先生雖然逝世，但留給人們的精神肯定是不朽的，人們對(duì)先生十分的崇敬；先生雖然逝世，但在人們的心目他依然活著。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)平時(shí)了解到的魯迅對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解。如，有的學(xué)生用先生所說(shuō)過(guò)的“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！眮?lái)理解相關(guān)內(nèi)容；有的學(xué)生從先生的《致顏黎民的信》中理解他的思想；有的學(xué)生從自己看到的《祥林嫂》的影視片中理解他對(duì)勞動(dòng)人民的同情。從不同的角度來(lái)理解課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)識(shí)到魯迅先生是一位值得崇敬的人，他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)十分關(guān)注，對(duì)廣大勞動(dòng)人民的疾苦相當(dāng)關(guān)心，他特別注意去喚醒麻木的人們，讓他們不再愚昧無(wú)知。

在學(xué)生充分的感悟后，教師引導(dǎo)他們?cè)俅纹纷x文本，從而收到很好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 韋 雄）