張效梁?劉慧

摘 要：以往鉗工實訓(xùn)教學(xué)受教育理念、教學(xué)條件的制約，忽視了對學(xué)生“能力”的培養(yǎng)。經(jīng)過近幾年探索，筆者發(fā)現(xiàn)把項目教學(xué)與一體化教學(xué)理念進行有機結(jié)合，以一體化思想為主線，以項目教學(xué)為載體，設(shè)置課題進行實訓(xùn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，體現(xiàn)了職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：鉗工實訓(xùn) 一體化項目教學(xué) 培養(yǎng)職業(yè)能力

當(dāng)今社會，科技迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，機械制造業(yè)面臨著巨大的挑戰(zhàn)與新的機遇。鉗工專業(yè)面臨的壓力要更大?，F(xiàn)在鉗加工的某些操作可以被精密機械制造代替，很多人認(rèn)為鉗工已經(jīng)無用了。然而，設(shè)備裝配、調(diào)試、維護、維修等方面還離不開鉗工。如何提高教學(xué)質(zhì)量，改變?nèi)藗儗︺Q工的偏見，培養(yǎng)出企業(yè)認(rèn)可的新型技能人才是職業(yè)院校鉗工教學(xué)面臨的一個重要問題。

一、鉗工實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)積極性不高

大部分職業(yè)院校存在生源基礎(chǔ)較差的問題。多年的“差生”經(jīng)歷會使學(xué)生產(chǎn)生很多負(fù)面的情緒，這些負(fù)面情緒的積累會直接影響教學(xué)質(zhì)量。還有很多學(xué)生對鉗工的前景認(rèn)識不充分，認(rèn)為學(xué)習(xí)鉗工沒有前途，而且學(xué)習(xí)單調(diào)枯燥，訓(xùn)練強度比較大，比較辛苦，直接影響了學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果比較差。

2.學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的定位已經(jīng)不適合現(xiàn)代企業(yè)要求

現(xiàn)代企業(yè)中已經(jīng)很少用到銼削加工了，但是根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)大綱要求，銼削仍在技能練習(xí)中占有非常大的比重?，F(xiàn)在“高證低能”的現(xiàn)象很普遍。學(xué)生綜合素質(zhì)達(dá)不到企業(yè)要求，導(dǎo)致就業(yè)崗位層次低、崗位適應(yīng)期長、發(fā)展后勁不足，對今后的職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生很大負(fù)面影響。

二、如何解決存在的問題

現(xiàn)代企業(yè)需要具備較高的綜合素質(zhì)和良好的職業(yè)能力、富于創(chuàng)新精神的新型技能人才。企業(yè)需要的就是職業(yè)院校要培養(yǎng)的，這是職業(yè)院校的責(zé)任和使命。想要完成這個艱巨的任務(wù)，就要對教育模式進行改革，核心內(nèi)容就是做到“能力本位、就業(yè)導(dǎo)向”。在培養(yǎng)學(xué)生時，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再注重單一技能的訓(xùn)練。

三、一體化項目教學(xué)法的應(yīng)用

在實施一體化項目教學(xué)的過程中，要依托一體化教學(xué)的軟、硬件基礎(chǔ)，如一體化實訓(xùn)室、一體化教師等，在教學(xué)計劃的制訂和相關(guān)課題設(shè)置時借用項目教學(xué)的思想，借鑒企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計制造思路，提煉項目課題。另外，以小組為單位，配合完成項目課題，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高綜合能力，為今后就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

筆者通過幾年的實踐，與大家分享一些粗淺的認(rèn)識和想法，期待得到同仁的指正和幫助。

2013年，筆者專業(yè)結(jié)合筆者院系的實際情況，開始了一體化項目教學(xué)試點。

在保持一體化教學(xué)原有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，重點對項目課題設(shè)置、教學(xué)計劃設(shè)定、培養(yǎng)目標(biāo)、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進行了改革，核心所在是項目課程的重新設(shè)置。項目要囊括學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和基本技能，應(yīng)具有較強的實用性，較高的可操作性，較強的趣味性，要注意分層次、分階段、逐步加大項目課題的難度。

比如鉗工基本技能練習(xí)部分，可以把榔頭、劃規(guī)、直角尺的制造作為課題。這些都是學(xué)生平時經(jīng)常接觸到的工、量具，學(xué)生比較熟悉，容易理解，設(shè)計、制造相對容易。在學(xué)習(xí)過程中要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的理解，對項目進行合理的創(chuàng)新，可以是外形上的，也可以是功能上的創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。當(dāng)教學(xué)進度到裝配基礎(chǔ)知識、固定連接、傳動連接的裝配時，可選的項目就比較多了，比如可以選擇小型虎鉗的設(shè)計、制作作為項目課題。它一般是由固定鉗體、活動鉗體、固定板、支架體、絲杠與附件、鉗口鐵六大部分組成，因此可以把這六部分做成子項目，根據(jù)課程安排分別完成各子項目的設(shè)計、制造，最后完成產(chǎn)品的裝配調(diào)試。學(xué)生在完成項目課題的過程中實現(xiàn)知識、技能的學(xué)習(xí)、積累、提高。

學(xué)生在設(shè)計制造過程中以自主學(xué)習(xí)為主，完成基礎(chǔ)知識的積累，再通過網(wǎng)絡(luò)、查閱資料等方式完成知識層次的提高升級。在自主學(xué)習(xí)過程中，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況充分運用微課教學(xué)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，以提高自學(xué)效果。

隨著學(xué)習(xí)的深入，設(shè)置項目課題的難度也在不斷提高。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，設(shè)計過程中一些參數(shù)的計算可以適當(dāng)放寬要求，主要讓學(xué)生經(jīng)歷這個設(shè)計、制造的過程，鼓勵學(xué)生在設(shè)計的過程中進行適當(dāng)?shù)母倪M創(chuàng)新，使學(xué)生在提高綜合能力的同時，逐步養(yǎng)成一種創(chuàng)新意識。

四、實施一體化項目教學(xué)應(yīng)注意的主要問題

1.項目課題的選擇

結(jié)合學(xué)校所處的經(jīng)濟環(huán)境以及專業(yè)的定位設(shè)置課題，每個地區(qū)都有每個地區(qū)的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)。根據(jù)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和人才培養(yǎng)方向，是加快專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。另外，在選擇項目時要注意典型性、實用性和可操作性，可以將企業(yè)的典型產(chǎn)品、典型零件結(jié)合專業(yè)實際情況，進行分解、改造、融合，形成具有可操作性的項目課題，讓學(xué)生在真實的“生產(chǎn)情景”中完成項目課題。

2.對一體化教師提出了更高的要求

教師的角色發(fā)生了變化，由主角變成了配角，但是這個配角很不好演。教師前期工作量非常大，首先是根據(jù)教學(xué)進度，結(jié)合學(xué)生和專業(yè)實際情況設(shè)置項目課題。在實施前教師要先把該項目吃透，對學(xué)生可能出現(xiàn)的問題、可能提出的問題做好預(yù)案。在設(shè)計過程中可以讓學(xué)生體驗這種失敗的過程，教師在指導(dǎo)過程中要把握好這個度。最后對學(xué)生的評價、考核要公平、公正。實施一體化項目教學(xué)，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。

3.對一體化實訓(xùn)室硬件條件有較高的要求

要實施一體化項目教學(xué)，就必須有滿足教學(xué)需要的教學(xué)設(shè)備、設(shè)施，包括多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)、鉗加工相關(guān)工量具以及車床、銑床等機加設(shè)備。有了完善的硬件，才有實施一體化項目教學(xué)的基礎(chǔ)，否則項目只能停留在圖紙上，達(dá)不到應(yīng)用的教學(xué)效果。

五、小結(jié)

總之，在鉗工實訓(xùn)教學(xué)中引入一體化項目教學(xué)，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到充分的開發(fā)，師資、教材、設(shè)備得到充分利用。一體化項目教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，提高了其綜合能力，達(dá)到了以知識、能力、素質(zhì)三位一體新型技能人才的要求，使學(xué)生能更快地融入企業(yè)，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)的無縫對接，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定了的基礎(chǔ)。

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（作者單位：秦皇島技師學(xué)院）