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        基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究*
        ——以“Flash動畫設計與制作”課程教學為例

        2017-05-04 08:31:40劉錦峰
        山西青年 2017年9期
        關鍵詞:教學模式課堂教學課堂

        劉錦峰

        湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院,湖南 長沙 410001

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        基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究*
        ——以“Flash動畫設計與制作”課程教學為例

        劉錦峰**

        湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院,湖南 長沙 410001

        學習元平臺具有協(xié)調(diào)編輯、KNS網(wǎng)絡、基于過程性信息評價等特色功能,為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了良好的支持。筆者以“Flash動畫設計與制作”課程為例,構(gòu)建基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并進行實證分析,以檢驗混合式翻轉(zhuǎn)課堂對該課程實踐教學產(chǎn)生的教學效果,最后,對基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐教學過程中所存在的優(yōu)勢與局限性進行總結(jié)。

        學習元平臺;Flash動畫設計與制作;混合式翻轉(zhuǎn)課堂;實證研究

        一、緒論

        翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已受到全球教育界的廣泛關注,翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開平臺的支持,而傳統(tǒng)教學平臺僅能實現(xiàn)學習資源的“讀”,無法實現(xiàn)學習資源的“寫”和“共同建設”。學習元平臺(余勝泉等,2009)是以“生成”“進化”“社會性”等新理念為指導的新型開放學習平臺。它不僅彌補了當前學習平臺的缺陷,且具有協(xié)同編輯、KNS網(wǎng)絡、內(nèi)容與活動整合等特色功能,不僅實現(xiàn)網(wǎng)絡訪問開放,還為內(nèi)容建設開放、授課開放、學習終端開放等提供一系列功能支持,為實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了可能。本研究對基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學作一些探索,旨在突破傳統(tǒng)Flash動畫設計與制作教學中的瓶頸,實現(xiàn)教師分層次教學和學生個性化學習。

        二、研究背景

        (一)《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學現(xiàn)狀分析

        1.學時不夠用

        該門課的知識點主要包括:常用繪圖工具、文本編輯、元件、圖層、幀、時間軸、逐幀動畫、形狀補間動畫、實例、引導動畫、遮罩動畫、聲音等,但基本課時僅32個課時,教師講解過程中無法提高知識點的深度和廣度。

        2.教學模式不夠創(chuàng)新

        傳統(tǒng)的Flash動畫設計與制作教學模式是首先教師上機演示動畫制作步驟,然后學生上機操作,最后由老師進行點評總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有考慮到學生的個體差異性及上機動手能力的差異性,很多學生由于基礎差,上機過程中存在無從下手的現(xiàn)象,因而導致學生學習積極性和主動性較差。

        3.學習資源不夠豐富

        學習資源為教師課前制作的PPT和網(wǎng)絡搜集的案例、素材。學習資源形式單一,而且不夠生動直觀,致使學習資源的利用率很低。

        (二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的可行性分析

        1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        傳統(tǒng)教學過程一般包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成,知識內(nèi)化通過學生在課后的作業(yè)、操作等來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂通過重構(gòu)傳統(tǒng)學習流程,讓知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成,而知識的內(nèi)化則通過課堂中師生互動和教師指導來完成。

        2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        本文中所提的混合式翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合,改變教師和學生的角色,體現(xiàn)“以學生為主體,以教師為主導”的教學理念,教師通過引導、支持、監(jiān)督和控制,使用各種教學方法、教學媒體和教學策略等的優(yōu)化組合,使學生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境、資源,自由自主地開展學習。

        3.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施

        混合式翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前認知、課堂實施和課后拓展三個部分構(gòu)成,如圖1所示。

        圖1 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施方案

        三、《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

        (一)研究目標

        已有的大量研究成果表明,“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式取得了比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果,學生的學習主動性、學習能力和學習成績都有了顯著提升。但是,目前,在Flash動畫設計與制作教育領域,尚未見到相關的研究成果。本研究的目標是通過實證研究對比Flash動畫設計與制作在兩種不同教學模式下的教學效果、學生體驗、成績對比等,以進一步優(yōu)化教學模式,為其他高職院校的教師開展同類課程提供借鑒。

        (二)研究樣本

        本研究以某一高職院校二年級電子商務專業(yè)2個自然班的學生作為研究的對象,共109人。其中A班為實驗班,采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,人數(shù)為54人,男生21人,女生33人;B班為對照班,采用傳統(tǒng)廣播式教學模式,人數(shù)為55人,男生20人,女生35人。

        (三)教學流程與過程組織

        為確保研究的客觀有效性,每個模塊的學習都遵循比較嚴格的教學流程:

        1.課前認知。在每次新課開始之前,教師用微信公眾號發(fā)布任務:首先,要求學生閱讀學習元平臺中的“學習內(nèi)容導讀”,以觀看案例和提問的方式明確新課程的知識要點;然后,要求學生查看實踐性任務,并自學該任務所對應的微課。

        2.課堂學做。課堂上,首先,教師播放經(jīng)典動畫案例,以引起學生興趣,并根據(jù)分析、提問,引導學生思考;然后,教師上機演示基本步驟,通過原理演示動畫突破教學難點,通過測試游戲,鞏固教學重點;其次,學生分組進行單項技能訓練;再次,教師進行知識點評;最后,學生分組進行綜合技能訓練,師生共同點評小組作品。在學生上機過程中遇到問題,可以查看原理演示動畫、操作演示視頻等;小組可以相互討論協(xié)作;教師也可以現(xiàn)場指導,實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

        3.課后拓展。拓展學習其他學習資源,并根據(jù)師生共同點評意見,進一步優(yōu)化課堂任務,并提交作品。采取教師評價、企業(yè)評價和學生評價相結(jié)合的多元評價體系,通過在線作品點評系統(tǒng),實現(xiàn)教師和企業(yè)的點評,通過微信公眾號作品投票系統(tǒng)實現(xiàn)學生互評。

        4.教學效果分析與評價。教師為了解學生在“混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學習效果,特針對實驗組學生編制了一套調(diào)查問卷,在學生學習十周后進行發(fā)放,共發(fā)放54份問卷,回收有效問卷50份。調(diào)查結(jié)果如下:

        (1)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學方式這兩種教學方式,哪種教學方式的教學效果更好?

        圖2 對教學效果的調(diào)查

        (2)您在學習過程中遇到的困難有哪些(多選)?

        圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂學習中遇到的問題

        (3)您覺得該門課程采用傳統(tǒng)課堂教學和“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學,哪個更好?

        圖4 課程的教學模式選擇

        (4)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學存在的最大問題是什么(多選)?

        圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

        5.學生成績分析與評價

        表1給出兩個班學生完成不同任務所得的成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗組的成績平均值均高于對照組,尤其是綜合任務成績的差距更為明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗,兩個班的折扇與蜜蜂、樓盤宣傳片頭和安踏運動鞋廣告的成績具有顯著性差異(P<0.05),但是新年賀卡、風車與房子和小卡車廣告的成績均無顯著性差異(P>0.05)。從成績的標準偏差(SD)來看,實驗組的標準偏差值均略高于對照組,而且各任務的最高分與最低分的差值也更高。成績對比分析表明,“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實可以提高學生成績。但是由于學生的自主學習能力和自我時間管理能力的差異性,導致學生成績的差距的加大。

        表1 兩個班的學生成績T檢驗結(jié)果對比

        (四)討論與結(jié)論

        1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的優(yōu)勢

        (1)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“因材施教”的問題。在當前的高職Flash動畫設計與制作課堂中,矛盾的焦點就是學習者基礎差距大,教師在課堂的教學活動中無法滿足所有學習者的不同層次的需求。教學實踐證實:混合式翻轉(zhuǎn)課堂將對知識的初次學習和拓展安排在課外,只要學習資源充足、新穎有吸引力、層次分明、導航清晰,學習者可以自主地根據(jù)自己的學習進度、認知規(guī)律選擇知識模塊進行學習。傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的問題將不復存在,實現(xiàn)了教師分層次教學。

        (2)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生自主學習的能力。混合式翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式,實現(xiàn)了“以學生為中心”的學習模式?;旌鲜椒D(zhuǎn)課堂將知識的初步學習和拓展交由學生自主學習,由學習者個性化安排學習進度、學習時間和學習知識點,對培養(yǎng)和提高學習的自主學習能力有著及其重要的作用。

        (3)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學習者協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學實踐證實,區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式,在課堂上,學生以交流、分享和互動為主,毫無疑問,對學習者的表達能力、溝通能力及協(xié)作能力都大有裨益。同時,在課外,學生通過持續(xù)地自主學習,也有利于學生自我探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的局限性

        (1)學生的能力素養(yǎng)。混合式翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自我管理能力和自我約束能力提出了更高要求,要求學生在課前、課中、課后三個階段都能進行自主學習。同時,對學生的自我表達能力和團隊協(xié)作能力也有了更高要求。

        (2)教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先,教師在傳統(tǒng)教學功底基礎上,還需熟練掌握現(xiàn)代信息技術,具備微課設計和制作的能力,微課內(nèi)容不僅要準確無誤、針對性強,重難點突出,而且要具有趣味性、啟發(fā)性和互動性,以吸引學生注意力,促進學生主動學習;其次,教師需要收集大量案例、素材、優(yōu)秀作品和優(yōu)秀資源網(wǎng)站共享于在線學習平臺,以便學生練習、鑒賞之用;再次,課堂活動是檢驗學生課前認知效果、學生知識內(nèi)化的重要階段,教師需要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié),包括如何與學生深度互動,如何進行單項訓練,如何設置難易適中、鍛煉學生綜合能力的任務,如何提高學生的積極性等;最后,課堂活動雖然是學生為主體,但教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài),適時的加以引導和答疑解惑,體現(xiàn)教師的主導作用。

        (3)學校的教學管理。大數(shù)據(jù)時代,學校可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術及數(shù)據(jù)抓取軟件收集大量關于教與學的數(shù)據(jù),通過對大數(shù)據(jù)的分析處理全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點,教學管理者可以創(chuàng)新教學管理方式,使日常的教學管理更加精準、合理、有效。同時,相關部門應順應翻轉(zhuǎn)課堂模式,更新現(xiàn)有教學管理制度,同時,出臺相應的激勵政策以提高教師采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的積極性。

        (4)硬件的發(fā)展水平。首先,是學校要建設信息化學習環(huán)境,完善信息化教育基礎設施,實現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋,無網(wǎng)絡盲區(qū);其次,是學生需具備能夠上網(wǎng)的數(shù)字化終端設備。

        [1]卜彩麗,孔素真.現(xiàn)狀與反思:國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠程教育,2016(2):26-33.

        [2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

        [3]劉桂花.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機文化基礎課中的應用研究[J].中國成人教育,2013(10):174.

        [4]楊斌,王以寧,任建四,張海.美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015(2):118-223.

        [5]李艷坤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術》公共課實踐教學實證研究[J].唐山師范學院學報,2014(9):99-102.

        * 湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學習元的高職微課資源建設研究”(課題編號:XJK015CZY080)的階段性成果。

        G

        A

        1006-0049-(2017)09-0015-03

        ** 作者簡介:劉錦峰(1982-),女,湖南婁底人,碩士,湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院,講師,主要從事電子商務、計算機軟件教學研究。

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