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        基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究*
        ——以“Flash動畫設(shè)計與制作”課程教學(xué)為例

        2017-05-04 08:31:40劉錦峰
        山西青年 2017年9期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式課堂教學(xué)課堂

        劉錦峰

        湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院,湖南 長沙 410001

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        基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實證研究*
        ——以“Flash動畫設(shè)計與制作”課程教學(xué)為例

        劉錦峰**

        湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院,湖南 長沙 410001

        學(xué)習(xí)元平臺具有協(xié)調(diào)編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、基于過程性信息評價等特色功能,為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施提供了良好的支持。筆者以“Flash動畫設(shè)計與制作”課程為例,構(gòu)建基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并進(jìn)行實證分析,以檢驗混合式翻轉(zhuǎn)課堂對該課程實踐教學(xué)產(chǎn)生的教學(xué)效果,最后,對基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實踐教學(xué)過程中所存在的優(yōu)勢與局限性進(jìn)行總結(jié)。

        學(xué)習(xí)元平臺;Flash動畫設(shè)計與制作;混合式翻轉(zhuǎn)課堂;實證研究

        一、緒論

        翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已受到全球教育界的廣泛關(guān)注,翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開平臺的支持,而傳統(tǒng)教學(xué)平臺僅能實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“讀”,無法實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的“寫”和“共同建設(shè)”。學(xué)習(xí)元平臺(余勝泉等,2009)是以“生成”“進(jìn)化”“社會性”等新理念為指導(dǎo)的新型開放學(xué)習(xí)平臺。它不僅彌補(bǔ)了當(dāng)前學(xué)習(xí)平臺的缺陷,且具有協(xié)同編輯、KNS網(wǎng)絡(luò)、內(nèi)容與活動整合等特色功能,不僅實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)訪問開放,還為內(nèi)容建設(shè)開放、授課開放、學(xué)習(xí)終端開放等提供一系列功能支持,為實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可能。本研究對基于學(xué)習(xí)元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學(xué)作一些探索,旨在突破傳統(tǒng)Flash動畫設(shè)計與制作教學(xué)中的瓶頸,實現(xiàn)教師分層次教學(xué)和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

        二、研究背景

        (一)《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

        1.學(xué)時不夠用

        該門課的知識點主要包括:常用繪圖工具、文本編輯、元件、圖層、幀、時間軸、逐幀動畫、形狀補(bǔ)間動畫、實例、引導(dǎo)動畫、遮罩動畫、聲音等,但基本課時僅32個課時,教師講解過程中無法提高知識點的深度和廣度。

        2.教學(xué)模式不夠創(chuàng)新

        傳統(tǒng)的Flash動畫設(shè)計與制作教學(xué)模式是首先教師上機(jī)演示動畫制作步驟,然后學(xué)生上機(jī)操作,最后由老師進(jìn)行點評總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生的個體差異性及上機(jī)動手能力的差異性,很多學(xué)生由于基礎(chǔ)差,上機(jī)過程中存在無從下手的現(xiàn)象,因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性較差。

        3.學(xué)習(xí)資源不夠豐富

        學(xué)習(xí)資源為教師課前制作的PPT和網(wǎng)絡(luò)搜集的案例、素材。學(xué)習(xí)資源形式單一,而且不夠生動直觀,致使學(xué)習(xí)資源的利用率很低。

        (二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的可行性分析

        1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        傳統(tǒng)教學(xué)過程一般包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成,知識內(nèi)化通過學(xué)生在課后的作業(yè)、操作等來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂通過重構(gòu)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)流程,讓知識的傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成,而知識的內(nèi)化則通過課堂中師生互動和教師指導(dǎo)來完成。

        2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的概念

        本文中所提的混合式翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合,改變教師和學(xué)生的角色,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,教師通過引導(dǎo)、支持、監(jiān)督和控制,使用各種教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)策略等的優(yōu)化組合,使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境、資源,自由自主地開展學(xué)習(xí)。

        3.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施

        混合式翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前認(rèn)知、課堂實施和課后拓展三個部分構(gòu)成,如圖1所示。

        圖1 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實施方案

        三、《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

        (一)研究目標(biāo)

        已有的大量研究成果表明,“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式取得了比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的教學(xué)效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績都有了顯著提升。但是,目前,在Flash動畫設(shè)計與制作教育領(lǐng)域,尚未見到相關(guān)的研究成果。本研究的目標(biāo)是通過實證研究對比Flash動畫設(shè)計與制作在兩種不同教學(xué)模式下的教學(xué)效果、學(xué)生體驗、成績對比等,以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式,為其他高職院校的教師開展同類課程提供借鑒。

        (二)研究樣本

        本研究以某一高職院校二年級電子商務(wù)專業(yè)2個自然班的學(xué)生作為研究的對象,共109人。其中A班為實驗班,采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,人數(shù)為54人,男生21人,女生33人;B班為對照班,采用傳統(tǒng)廣播式教學(xué)模式,人數(shù)為55人,男生20人,女生35人。

        (三)教學(xué)流程與過程組織

        為確保研究的客觀有效性,每個模塊的學(xué)習(xí)都遵循比較嚴(yán)格的教學(xué)流程:

        1.課前認(rèn)知。在每次新課開始之前,教師用微信公眾號發(fā)布任務(wù):首先,要求學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)元平臺中的“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”,以觀看案例和提問的方式明確新課程的知識要點;然后,要求學(xué)生查看實踐性任務(wù),并自學(xué)該任務(wù)所對應(yīng)的微課。

        2.課堂學(xué)做。課堂上,首先,教師播放經(jīng)典動畫案例,以引起學(xué)生興趣,并根據(jù)分析、提問,引導(dǎo)學(xué)生思考;然后,教師上機(jī)演示基本步驟,通過原理演示動畫突破教學(xué)難點,通過測試游戲,鞏固教學(xué)重點;其次,學(xué)生分組進(jìn)行單項技能訓(xùn)練;再次,教師進(jìn)行知識點評;最后,學(xué)生分組進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練,師生共同點評小組作品。在學(xué)生上機(jī)過程中遇到問題,可以查看原理演示動畫、操作演示視頻等;小組可以相互討論協(xié)作;教師也可以現(xiàn)場指導(dǎo),實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

        3.課后拓展。拓展學(xué)習(xí)其他學(xué)習(xí)資源,并根據(jù)師生共同點評意見,進(jìn)一步優(yōu)化課堂任務(wù),并提交作品。采取教師評價、企業(yè)評價和學(xué)生評價相結(jié)合的多元評價體系,通過在線作品點評系統(tǒng),實現(xiàn)教師和企業(yè)的點評,通過微信公眾號作品投票系統(tǒng)實現(xiàn)學(xué)生互評。

        4.教學(xué)效果分析與評價。教師為了解學(xué)生在“混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學(xué)習(xí)效果,特針對實驗組學(xué)生編制了一套調(diào)查問卷,在學(xué)生學(xué)習(xí)十周后進(jìn)行發(fā)放,共發(fā)放54份問卷,回收有效問卷50份。調(diào)查結(jié)果如下:

        (1)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式這兩種教學(xué)方式,哪種教學(xué)方式的教學(xué)效果更好?

        圖2 對教學(xué)效果的調(diào)查

        (2)您在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難有哪些(多選)?

        圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中遇到的問題

        (3)您覺得該門課程采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)和“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué),哪個更好?

        圖4 課程的教學(xué)模式選擇

        (4)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)存在的最大問題是什么(多選)?

        圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

        5.學(xué)生成績分析與評價

        表1給出兩個班學(xué)生完成不同任務(wù)所得的成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗組的成績平均值均高于對照組,尤其是綜合任務(wù)成績的差距更為明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗,兩個班的折扇與蜜蜂、樓盤宣傳片頭和安踏運動鞋廣告的成績具有顯著性差異(P<0.05),但是新年賀卡、風(fēng)車與房子和小卡車廣告的成績均無顯著性差異(P>0.05)。從成績的標(biāo)準(zhǔn)偏差(SD)來看,實驗組的標(biāo)準(zhǔn)偏差值均略高于對照組,而且各任務(wù)的最高分與最低分的差值也更高。成績對比分析表明,“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實可以提高學(xué)生成績。但是由于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我時間管理能力的差異性,導(dǎo)致學(xué)生成績的差距的加大。

        表1 兩個班的學(xué)生成績T檢驗結(jié)果對比

        (四)討論與結(jié)論

        1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的優(yōu)勢

        (1)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“因材施教”的問題。在當(dāng)前的高職Flash動畫設(shè)計與制作課堂中,矛盾的焦點就是學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差距大,教師在課堂的教學(xué)活動中無法滿足所有學(xué)習(xí)者的不同層次的需求。教學(xué)實踐證實:混合式翻轉(zhuǎn)課堂將對知識的初次學(xué)習(xí)和拓展安排在課外,只要學(xué)習(xí)資源充足、新穎有吸引力、層次分明、導(dǎo)航清晰,學(xué)習(xí)者可以自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知規(guī)律選擇知識模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的問題將不復(fù)存在,實現(xiàn)了教師分層次教學(xué)。

        (2)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?;旌鲜椒D(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式,實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式?;旌鲜椒D(zhuǎn)課堂將知識的初步學(xué)習(xí)和拓展交由學(xué)生自主學(xué)習(xí),由學(xué)習(xí)者個性化安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)知識點,對培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力有著及其重要的作用。

        (3)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)習(xí)者協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學(xué)實踐證實,區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學(xué)模式,在課堂上,學(xué)生以交流、分享和互動為主,毫無疑問,對學(xué)習(xí)者的表達(dá)能力、溝通能力及協(xié)作能力都大有裨益。同時,在課外,學(xué)生通過持續(xù)地自主學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生自我探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《Flash動畫設(shè)計與制作》專業(yè)課實踐教學(xué)的局限性

        (1)學(xué)生的能力素養(yǎng)?;旌鲜椒D(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我管理能力和自我約束能力提出了更高要求,要求學(xué)生在課前、課中、課后三個階段都能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時,對學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力也有了更高要求。

        (2)教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先,教師在傳統(tǒng)教學(xué)功底基礎(chǔ)上,還需熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù),具備微課設(shè)計和制作的能力,微課內(nèi)容不僅要準(zhǔn)確無誤、針對性強(qiáng),重難點突出,而且要具有趣味性、啟發(fā)性和互動性,以吸引學(xué)生注意力,促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);其次,教師需要收集大量案例、素材、優(yōu)秀作品和優(yōu)秀資源網(wǎng)站共享于在線學(xué)習(xí)平臺,以便學(xué)生練習(xí)、鑒賞之用;再次,課堂活動是檢驗學(xué)生課前認(rèn)知效果、學(xué)生知識內(nèi)化的重要階段,教師需要精心設(shè)計課堂每一個環(huán)節(jié),包括如何與學(xué)生深度互動,如何進(jìn)行單項訓(xùn)練,如何設(shè)置難易適中、鍛煉學(xué)生綜合能力的任務(wù),如何提高學(xué)生的積極性等;最后,課堂活動雖然是學(xué)生為主體,但教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),適時的加以引導(dǎo)和答疑解惑,體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

        (3)學(xué)校的教學(xué)管理。大數(shù)據(jù)時代,學(xué)校可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及數(shù)據(jù)抓取軟件收集大量關(guān)于教與學(xué)的數(shù)據(jù),通過對大數(shù)據(jù)的分析處理全面跟蹤、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點,教學(xué)管理者可以創(chuàng)新教學(xué)管理方式,使日常的教學(xué)管理更加精準(zhǔn)、合理、有效。同時,相關(guān)部門應(yīng)順應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式,更新現(xiàn)有教學(xué)管理制度,同時,出臺相應(yīng)的激勵政策以提高教師采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的積極性。

        (4)硬件的發(fā)展水平。首先,是學(xué)校要建設(shè)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境,完善信息化教育基礎(chǔ)設(shè)施,實現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋,無網(wǎng)絡(luò)盲區(qū);其次,是學(xué)生需具備能夠上網(wǎng)的數(shù)字化終端設(shè)備。

        [1]卜彩麗,孔素真.現(xiàn)狀與反思:國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究評述[J].中國遠(yuǎn)程教育,2016(2):26-33.

        [2]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實證與反思[J].電化教育研究,2013(8):91-97.

        [3]劉桂花.翻轉(zhuǎn)課堂在高校計算機(jī)文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育,2013(10):174.

        [4]楊斌,王以寧,任建四,張海.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育,2015(2):118-223.

        [5]李艷坤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課實踐教學(xué)實證研究[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2014(9):99-102.

        * 湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學(xué)習(xí)元的高職微課資源建設(shè)研究”(課題編號:XJK015CZY080)的階段性成果。

        G

        A

        1006-0049-(2017)09-0015-03

        ** 作者簡介:劉錦峰(1982-),女,湖南婁底人,碩士,湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院工商管理學(xué)院,講師,主要從事電子商務(wù)、計算機(jī)軟件教學(xué)研究。

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