劉錦峰

湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院，湖南 長沙 410001

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基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學實證研究*
——以“Flash動畫設計與制作”課程教學為例

劉錦峰**

湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院，湖南 長沙 410001

學習元平臺具有協(xié)調(diào)編輯、KNS網(wǎng)絡、基于過程性信息評價等特色功能，為混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施提供了良好的支持。筆者以“Flash動畫設計與制作”課程為例，構(gòu)建基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并進行實證分析，以檢驗混合式翻轉(zhuǎn)課堂對該課程實踐教學產(chǎn)生的教學效果，最后，對基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐教學過程中所存在的優(yōu)勢與局限性進行總結(jié)。

學習元平臺；Flash動畫設計與制作；混合式翻轉(zhuǎn)課堂；實證研究

一、緒論

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式已受到全球教育界的廣泛關注，翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)離不開平臺的支持，而傳統(tǒng)教學平臺僅能實現(xiàn)學習資源的“讀”，無法實現(xiàn)學習資源的“寫”和“共同建設”。學習元平臺(余勝泉等，2009)是以“生成”“進化”“社會性”等新理念為指導的新型開放學習平臺。它不僅彌補了當前學習平臺的缺陷，且具有協(xié)同編輯、KNS網(wǎng)絡、內(nèi)容與活動整合等特色功能，不僅實現(xiàn)網(wǎng)絡訪問開放，還為內(nèi)容建設開放、授課開放、學習終端開放等提供一系列功能支持，為實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學提供了可能。本研究對基于學習元平臺的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實踐教學作一些探索，旨在突破傳統(tǒng)Flash動畫設計與制作教學中的瓶頸，實現(xiàn)教師分層次教學和學生個性化學習。

二、研究背景

(一)《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學現(xiàn)狀分析

1.學時不夠用

該門課的知識點主要包括：常用繪圖工具、文本編輯、元件、圖層、幀、時間軸、逐幀動畫、形狀補間動畫、實例、引導動畫、遮罩動畫、聲音等，但基本課時僅32個課時，教師講解過程中無法提高知識點的深度和廣度。

2.教學模式不夠創(chuàng)新

傳統(tǒng)的Flash動畫設計與制作教學模式是首先教師上機演示動畫制作步驟，然后學生上機操作，最后由老師進行點評總結(jié)。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有考慮到學生的個體差異性及上機動手能力的差異性，很多學生由于基礎差，上機過程中存在無從下手的現(xiàn)象，因而導致學生學習積極性和主動性較差。

3.學習資源不夠豐富

學習資源為教師課前制作的PPT和網(wǎng)絡搜集的案例、素材。學習資源形式單一，而且不夠生動直觀，致使學習資源的利用率很低。

(二)混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的可行性分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)教學過程一般包含知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂上的講授來完成，知識內(nèi)化通過學生在課后的作業(yè)、操作等來完成。而翻轉(zhuǎn)課堂通過重構(gòu)傳統(tǒng)學習流程，讓知識的傳授通過信息技術的輔助在課后完成，而知識的內(nèi)化則通過課堂中師生互動和教師指導來完成。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的概念

本文中所提的混合式翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重于將傳統(tǒng)課堂教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢相結(jié)合，改變教師和學生的角色，體現(xiàn)“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念，教師通過引導、支持、監(jiān)督和控制，使用各種教學方法、教學媒體和教學策略等的優(yōu)化組合，使學生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境、資源，自由自主地開展學習。

3.混合式翻轉(zhuǎn)課堂的實施

混合式翻轉(zhuǎn)課堂主要由課前認知、課堂實施和課后拓展三個部分構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 “混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施方案

三、《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的混合式翻轉(zhuǎn)課堂實證研究

(一)研究目標

已有的大量研究成果表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式取得了比傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果，學生的學習主動性、學習能力和學習成績都有了顯著提升。但是，目前，在Flash動畫設計與制作教育領域，尚未見到相關的研究成果。本研究的目標是通過實證研究對比Flash動畫設計與制作在兩種不同教學模式下的教學效果、學生體驗、成績對比等，以進一步優(yōu)化教學模式，為其他高職院校的教師開展同類課程提供借鑒。

(二)研究樣本

本研究以某一高職院校二年級電子商務專業(yè)2個自然班的學生作為研究的對象，共109人。其中A班為實驗班，采用混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，人數(shù)為54人，男生21人，女生33人；B班為對照班，采用傳統(tǒng)廣播式教學模式，人數(shù)為55人，男生20人，女生35人。

(三)教學流程與過程組織

為確保研究的客觀有效性，每個模塊的學習都遵循比較嚴格的教學流程：

1.課前認知。在每次新課開始之前，教師用微信公眾號發(fā)布任務：首先，要求學生閱讀學習元平臺中的“學習內(nèi)容導讀”，以觀看案例和提問的方式明確新課程的知識要點；然后，要求學生查看實踐性任務，并自學該任務所對應的微課。

2.課堂學做。課堂上，首先，教師播放經(jīng)典動畫案例，以引起學生興趣，并根據(jù)分析、提問，引導學生思考；然后，教師上機演示基本步驟，通過原理演示動畫突破教學難點，通過測試游戲，鞏固教學重點；其次，學生分組進行單項技能訓練；再次，教師進行知識點評；最后，學生分組進行綜合技能訓練，師生共同點評小組作品。在學生上機過程中遇到問題，可以查看原理演示動畫、操作演示視頻等；小組可以相互討論協(xié)作；教師也可以現(xiàn)場指導，實現(xiàn)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

3.課后拓展。拓展學習其他學習資源，并根據(jù)師生共同點評意見，進一步優(yōu)化課堂任務，并提交作品。采取教師評價、企業(yè)評價和學生評價相結(jié)合的多元評價體系，通過在線作品點評系統(tǒng)，實現(xiàn)教師和企業(yè)的點評，通過微信公眾號作品投票系統(tǒng)實現(xiàn)學生互評。

4.教學效果分析與評價。教師為了解學生在“混合式翻轉(zhuǎn)課堂模式下”的學習效果，特針對實驗組學生編制了一套調(diào)查問卷，在學生學習十周后進行發(fā)放，共發(fā)放54份問卷，回收有效問卷50份。調(diào)查結(jié)果如下：

(1)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”和傳統(tǒng)課堂教學方式這兩種教學方式，哪種教學方式的教學效果更好？

圖2 對教學效果的調(diào)查

(2)您在學習過程中遇到的困難有哪些(多選)？

圖3 混合式翻轉(zhuǎn)課堂學習中遇到的問題

(3)您覺得該門課程采用傳統(tǒng)課堂教學和“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學，哪個更好？

圖4 課程的教學模式選擇

(4)您覺得“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”教學存在的最大問題是什么(多選)？

圖5 翻轉(zhuǎn)課堂的缺點

5.學生成績分析與評價

表1給出兩個班學生完成不同任務所得的成績的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。實驗組的成績平均值均高于對照組，尤其是綜合任務成績的差距更為明顯。利用SPSS19.0獨立樣本T檢驗，兩個班的折扇與蜜蜂、樓盤宣傳片頭和安踏運動鞋廣告的成績具有顯著性差異(P<0.05)，但是新年賀卡、風車與房子和小卡車廣告的成績均無顯著性差異(P>0.05)。從成績的標準偏差(SD)來看，實驗組的標準偏差值均略高于對照組，而且各任務的最高分與最低分的差值也更高。成績對比分析表明，“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”模式確實可以提高學生成績。但是由于學生的自主學習能力和自我時間管理能力的差異性，導致學生成績的差距的加大。

表1 兩個班的學生成績T檢驗結(jié)果對比

(四)討論與結(jié)論

1.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的優(yōu)勢

(1)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于解決“因材施教”的問題。在當前的高職Flash動畫設計與制作課堂中，矛盾的焦點就是學習者基礎差距大，教師在課堂的教學活動中無法滿足所有學習者的不同層次的需求。教學實踐證實：混合式翻轉(zhuǎn)課堂將對知識的初次學習和拓展安排在課外，只要學習資源充足、新穎有吸引力、層次分明、導航清晰，學習者可以自主地根據(jù)自己的學習進度、認知規(guī)律選擇知識模塊進行學習。傳統(tǒng)課堂中的“一刀切”的問題將不復存在，實現(xiàn)了教師分層次教學。

(2)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生自主學習的能力。混合式翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，實現(xiàn)了“以學生為中心”的學習模式?；旌鲜椒D(zhuǎn)課堂將知識的初步學習和拓展交由學生自主學習，由學習者個性化安排學習進度、學習時間和學習知識點，對培養(yǎng)和提高學習的自主學習能力有著及其重要的作用。

(3)混合式翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學習者協(xié)作和創(chuàng)新能力。教學實踐證實，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂“填鴨式”的教學模式，在課堂上，學生以交流、分享和互動為主，毫無疑問，對學習者的表達能力、溝通能力及協(xié)作能力都大有裨益。同時，在課外，學生通過持續(xù)地自主學習，也有利于學生自我探究、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.混合式翻轉(zhuǎn)課堂應用于《Flash動畫設計與制作》專業(yè)課實踐教學的局限性

(1)學生的能力素養(yǎng)。混合式翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自我管理能力和自我約束能力提出了更高要求，要求學生在課前、課中、課后三個階段都能進行自主學習。同時，對學生的自我表達能力和團隊協(xié)作能力也有了更高要求。

(2)教師的職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師在傳統(tǒng)教學功底基礎上，還需熟練掌握現(xiàn)代信息技術，具備微課設計和制作的能力，微課內(nèi)容不僅要準確無誤、針對性強，重難點突出，而且要具有趣味性、啟發(fā)性和互動性，以吸引學生注意力，促進學生主動學習；其次，教師需要收集大量案例、素材、優(yōu)秀作品和優(yōu)秀資源網(wǎng)站共享于在線學習平臺，以便學生練習、鑒賞之用；再次，課堂活動是檢驗學生課前認知效果、學生知識內(nèi)化的重要階段，教師需要精心設計課堂每一個環(huán)節(jié)，包括如何與學生深度互動，如何進行單項訓練，如何設置難易適中、鍛煉學生綜合能力的任務，如何提高學生的積極性等；最后，課堂活動雖然是學生為主體，但教師需要時刻關注學生的學習狀態(tài)，適時的加以引導和答疑解惑，體現(xiàn)教師的主導作用。

(3)學校的教學管理。大數(shù)據(jù)時代，學校可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術及數(shù)據(jù)抓取軟件收集大量關于教與學的數(shù)據(jù)，通過對大數(shù)據(jù)的分析處理全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，教學管理者可以創(chuàng)新教學管理方式，使日常的教學管理更加精準、合理、有效。同時，相關部門應順應翻轉(zhuǎn)課堂模式，更新現(xiàn)有教學管理制度，同時，出臺相應的激勵政策以提高教師采用翻轉(zhuǎn)式課堂模式的積極性。

(4)硬件的發(fā)展水平。首先，是學校要建設信息化學習環(huán)境，完善信息化教育基礎設施，實現(xiàn)校園全網(wǎng)覆蓋，無網(wǎng)絡盲區(qū)；其次，是學生需具備能夠上網(wǎng)的數(shù)字化終端設備。

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* 湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃一般資助課題“基于學習元的高職微課資源建設研究”(課題編號：XJK015CZY080)的階段性成果。

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** 作者簡介：劉錦峰(1982-)，女，湖南婁底人，碩士，湖南外貿(mào)職業(yè)學院工商管理學院，講師，主要從事電子商務、計算機軟件教學研究。