李 娜

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，廣東 東莞 523808

?

高職院?！皠?chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)的研究*

李 娜*

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，廣東 東莞 523808

在大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)期，“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的培養(yǎng)對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功起著重要的作用。本研究在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對創(chuàng)業(yè)的作用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)的模式與工具進(jìn)行了分析，從而更好的識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會，降低創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

高職院校；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)建設(shè)；績效評價(jià)

一、“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”培養(yǎng)的必要性

高職院校肩負(fù)著弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能的使命，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職院校被賦予了培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的新使命。

蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)模型把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)機(jī)會作為創(chuàng)業(yè)的三大核心要素，任一要素的弱化會破壞三者之間的平衡。其中，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在這種從不平衡到平衡的狀態(tài)變化過程中發(fā)揮著重要的作用,如圖1所示。

圖1

圖2

被譽(yù)為“中國引入高科技產(chǎn)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金第一人”的熊曉鴿認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是風(fēng)險(xiǎn)投資的最大風(fēng)險(xiǎn)。風(fēng)險(xiǎn)投資商很注重創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)方面的評估，他們會從團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)、人員構(gòu)成、定位、權(quán)限、計(jì)劃這5個(gè)要素進(jìn)行評估?！鞍讼蛇^海各顯神通”是一個(gè)高效團(tuán)隊(duì)最契合的形容，“八仙”指團(tuán)隊(duì)成員都各有自己的專業(yè)優(yōu)勢，能力和性格等方面互補(bǔ)，同時(shí)能按照“適材適所”的原則定好位；“各顯神通”是指團(tuán)隊(duì)成員在隊(duì)伍中都有適當(dāng)?shù)臋?quán)利，能夠有發(fā)言權(quán)，占有比較均衡的股權(quán)，這樣才能平衡權(quán)利與責(zé)任之間的關(guān)系，建立具有凝聚力、戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。

二、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的概念及優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)

本研究從狹義與廣義兩個(gè)層面來界定創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。狹義的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)是指有著共同的目標(biāo)、共享創(chuàng)業(yè)收益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的由兩個(gè)或兩個(gè)以上人員共同創(chuàng)建新企業(yè)的人；廣義的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)不僅包括狹義的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，還包括創(chuàng)業(yè)過程中的部分利益相關(guān)者，例如風(fēng)險(xiǎn)投資商、天使投資人、會計(jì)師、律師及參與企業(yè)創(chuàng)辦的專家顧問等。[1]

很多成功的企業(yè)，例如世界五百強(qiáng)，他們的成功有一個(gè)必備的因素，那就是他們擁有一支優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)有以下共同的特點(diǎn)：

(一)具有凝聚力。團(tuán)隊(duì)成員的工作雖各有分工，卻是緊密相聯(lián)，不可分割的，是一環(huán)扣一環(huán)的，一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，就會影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至影響到整個(gè)工作進(jìn)程與效益。

(二)具有合作精神。團(tuán)隊(duì)成員具有合作精神表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，注重團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)性差異，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，從而達(dá)到能力互補(bǔ)。另一方面，充分挖掘個(gè)體潛在能力，補(bǔ)齊短板，個(gè)體不但可以勝任一個(gè)崗位，還可以勝任其他崗位。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)的凝聚力表現(xiàn)在成員之間愿意互相聆聽，樂于配合，相互信任。

(三)具有共同的長遠(yuǎn)目標(biāo)。首先，團(tuán)隊(duì)成員因?yàn)槟繕?biāo)一致、有共同的愿景才能聚集在一起，為共同的事業(yè)而奮斗。其次，只有目標(biāo)長遠(yuǎn)才能不斷尋求突破，走的更遠(yuǎn)。

(四)具有公正性分享成果的觀念。有難同當(dāng)，有福同享，一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不但能一起艱苦創(chuàng)業(yè)，還要在取得成果后，團(tuán)隊(duì)成員能公正性地分享成果。

(五)擁有一個(gè)具備管理能力與協(xié)調(diào)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。領(lǐng)導(dǎo)者在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮著主導(dǎo)影響力，領(lǐng)導(dǎo)者的決策能力、組織協(xié)調(diào)能力將直接決定團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成功與否。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不僅需要一個(gè)發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”組織服務(wù)功能的領(lǐng)導(dǎo)者，還需要一個(gè)能夠做好團(tuán)隊(duì)成員間溝通協(xié)調(diào)能力的領(lǐng)導(dǎo)者。[2]

(六)具有良好的監(jiān)督機(jī)制。一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)不僅需要成員自我約束，更需要構(gòu)建一個(gè)良好的監(jiān)督機(jī)制來保證培養(yǎng)隊(duì)伍的土壤不發(fā)生變質(zhì)，為隊(duì)伍的成長保駕護(hù)航。

三、培養(yǎng)建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的模式與工具

(一)培養(yǎng)“金字塔型”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，形成課堂、培訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)三位一體、分層遞進(jìn)的模式

首先，面向全體學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的基礎(chǔ)課程，營造一個(gè)公平的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，給每個(gè)學(xué)生都有了解創(chuàng)業(yè)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識的機(jī)會。然后，針對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生，學(xué)校邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家、校友講課和輔導(dǎo)，對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，成立“創(chuàng)業(yè)人才班”，開展創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。下一步，打破班級、年級、專業(yè)等常規(guī)建制，在學(xué)校范圍內(nèi)遴選有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)競賽能手、創(chuàng)業(yè)興趣濃厚的學(xué)生，成立“創(chuàng)業(yè)精英班”，學(xué)校提供場地、資金與政策服務(wù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，開展創(chuàng)業(yè)活動,如圖2所示。

(二)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的工具

建設(shè)優(yōu)勢互補(bǔ)、具有凝聚力與向心力、配置合理的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，可以采用培訓(xùn)、一般管理技能、團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動、規(guī)則和制度、集中辦公、獎勵(lì)等工具。[3]

很多學(xué)校把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)看成是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)自己的事情，提供場地與資金以后，很少去關(guān)心創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)問題，任憑其自力更生，很多創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)了內(nèi)部分化或者矛盾，最后分道揚(yáng)鑣，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任，幫助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)解決隊(duì)伍的建設(shè)問題，從而提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在創(chuàng)業(yè)過程中的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，經(jīng)受起考驗(yàn)取得成功。

第一，學(xué)校應(yīng)該學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式，聘請專業(yè)的培訓(xùn)專家，對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行技能培訓(xùn)。通過對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)情感與心理的掌握，對團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的抗壓能力。第二，學(xué)校要定期舉辦創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)活動，通過野外生存訓(xùn)練、娛樂活動、競賽等挑戰(zhàn)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的凝聚力與信任感。第三，學(xué)校要統(tǒng)一建立一套完整的規(guī)則和制度來約束創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員的行為，促使他們之間能夠互相尊重，減少分歧提高工作效率。第四，學(xué)校在某一個(gè)創(chuàng)業(yè)的重要階段要集中創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集中會議或開展研討會，討論創(chuàng)業(yè)中存在的共性與個(gè)性問題，交流成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)。第五，在創(chuàng)業(yè)過程中，學(xué)校通過績效考核對創(chuàng)業(yè)工作出色的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或成員進(jìn)行合理的獎勵(lì)，從而提高創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與成員的工作積極性，利用榜樣的力量激勵(lì)其他人。

四、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)

創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績效評價(jià)采用同行評議法和德爾菲法(Delphi)相結(jié)合。首先，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)校的要求和標(biāo)準(zhǔn)定期接受其他創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的評價(jià)，學(xué)校將反饋意見進(jìn)行整理。其次，學(xué)校成立由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)家和校友組成的專家小組對收到的資料提出自己的評價(jià)意見，學(xué)校逐輪收集意見并為專家反饋信息。綜合同行評議和德爾菲法的評價(jià)給出被評價(jià)的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以綜合評價(jià)值，根據(jù)綜合評議結(jié)果和現(xiàn)實(shí)情況，將結(jié)果公布，對績效評價(jià)好的團(tuán)隊(duì)給予獎勵(lì)，對績效評價(jià)差的團(tuán)隊(duì)提出整改意見給予警示或者終止其創(chuàng)業(yè)活動。

[1]劉帆.大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)精講[M].北京：知識產(chǎn)權(quán)出版社，2013.81.

[2]田雅莉，林靜，楊秀麗.中等職業(yè)學(xué)?！皠?chuàng)新型”師資隊(duì)伍建設(shè)的研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016(19)：94-96.

[3]平云旺.新編常用項(xiàng)目管理全書[M].中國法制出版社，2011.29.

* 2016年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改重大招標(biāo)項(xiàng)目《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究與實(shí)踐》(項(xiàng)目編號：JGZB201601)的部分研究成果。

G

A

1006-0049-(2017)09-0031-02

** 作者簡介：李娜(1987-)，女，河南新鄉(xiāng)人，本科，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教務(wù)員，研究方向：高職教育研究。