謝韶旺+紀燦杰+胡寒寒+潘瀾瀾

摘要：在教育行業(yè)，進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型改革，復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)勢在必行。本文以《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》課程為例，研究并討論了以并行與串行結(jié)合、結(jié)果導(dǎo)向方式來進行教學過程管理，以增強整體的學習效果。

關(guān)鍵詞：并行工程 串行工程 教學模式 過程管理

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0014-01

并行工程是對產(chǎn)品及其相關(guān)過程進行并行、集成化處理的系統(tǒng)方法和綜合技術(shù)。[1]串行工程是把整個產(chǎn)品開發(fā)全過程細分成很多步驟，每個部門和個人都只做其中的一部分工作，而且是相對獨立進行的，工作做完以后把結(jié)果交給下一部門。[2]過程管理是指使用一組實踐方法、技術(shù)和工具來策劃、控制和改進過程的效果、效率和適應(yīng)性。[3]如何結(jié)合并行工程和串行工程思維方式應(yīng)用到教學過程管理上，以增強學習效果提高學習效率？本文正是基于此問題思考展開研究和實踐。

一、并行與串行結(jié)合的教學模式概要

教學設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。教學系統(tǒng)本身是對資源和程序作出有利于學習的安排。[4]《產(chǎn)品設(shè)計開發(fā)》課程采用并行與串行相結(jié)合來進行教學過程管理。產(chǎn)品改良設(shè)計是基于原型產(chǎn)品，利用數(shù)據(jù)采集設(shè)備快速采集外形數(shù)據(jù)加以處理進行產(chǎn)品模型重建和改良。將工程技術(shù)一步一步演示給學生，是一個串行過程；學生確定了要改良設(shè)計的產(chǎn)品，各自便進入并行階段。在《產(chǎn)品設(shè)計》課程中，學生可自由組隊，選定產(chǎn)品載體，確定設(shè)計技術(shù)路線，并行與串行結(jié)合，將所要提交的學習和設(shè)計過程及結(jié)果全面展示，注重實踐過程中的問題探索和求證，講究團隊合作完成，將結(jié)果引導(dǎo)的理念貫穿全程。

二、教學過程管理及要點

（1）以學生為中心，教師主導(dǎo)教學過程。串行階段，逐步確定各類主題，列出有待解決的各階段問題，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力。一旦學生確定設(shè)計載體，各自從模型分解和分析及數(shù)字化過程的各個階段，師生同時推進學習和作業(yè)進度。教師從始至終提供方法和技術(shù)指導(dǎo)，學生在實施整個技術(shù)路線中了解和掌握工具，完成設(shè)計。

（2）建立并行作業(yè)小組，每個小組選擇一款產(chǎn)品，每個成員對自己負責的產(chǎn)品零部件進行分步實施，獨立思考如何將產(chǎn)品參數(shù)描述、描述草圖、CAD設(shè)計過程完成，過程中必須互相配合和協(xié)助，確保產(chǎn)品正常裝配。

（3）并行考核，全程從需求分析到產(chǎn)品設(shè)計完畢，有相應(yīng)的作業(yè)考核標準，所需內(nèi)容和要求及需要提交的過程材料，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。用一個格式化的導(dǎo)圖來整合學習和應(yīng)用技術(shù)過程，最終由學生以視頻形式將這個學習和創(chuàng)作歷程分享和存儲。

在學習管理過程中，采用并行和串行工程的思想，關(guān)鍵是明確各自的目標，專注在個性化的產(chǎn)品零部件設(shè)計上。要具備時間和效率的管理能力，還要有較好的自制力和耐心，彼此配合，確保求同存異的情況下齊頭并進，共同達到目標。

三、優(yōu)缺點分析

（1）在效果上，此方法將會呈現(xiàn)出1+1>2的效果。對于綜合問題能夠在串行分步解決的同時又能并行同步進行，在時間、效率上強于傳統(tǒng)的方法。如果操作者不能正確地運用此方法，不能按照團隊規(guī)則執(zhí)行，其效果將遠遠不如傳統(tǒng)方法，而且還會影響使用者進一步的學習。

（2）在氛圍和團隊關(guān)系方面，使用者與隊友之間能夠形成互補關(guān)系，互相監(jiān)督，使學習氛圍更加濃厚。在團隊學習中，成員能夠?qū)W習到隊友的長處，溝通中也能認識到自己的不足，這會使團隊更加團結(jié)，發(fā)揮更大的作用。但若團隊中人只追求個人利益，不積極分享資源，會對團隊合作產(chǎn)生負面影響。

（3）本模式強調(diào)主觀能動性，故此，長期受應(yīng)試機制影響的學生需要更多地參與體驗來適應(yīng)新模式。我們將給他們更多的機會來踐行。

四、教學實例說明與效果分析

《產(chǎn)品設(shè)計》課程，建立了一個小組對眼鏡的改造設(shè)計，先運用串行方法將眼鏡分為四部分，即鏡腿、鏡框、鏡片、鼻托，分配給四名隊員。之后采用并行方法，四名隊員對每部分進行研究并按照既定技術(shù)流程完成設(shè)計，最后四名隊員匯報自己的設(shè)計成果。此實例說明串行與并行結(jié)合完成學習和創(chuàng)作是有效果的。通過實踐探索及課堂分享，大大提升學生查閱、組織、思考、執(zhí)行、交流、表達等各方面的能力，部分學生還可發(fā)揮寫作、研究等各方面特長，在老師的指導(dǎo)下提升自己、超越自己。實現(xiàn)了在課堂上建設(shè)教學成果的目標。

五、結(jié)語

并行和串行思維模式應(yīng)用于教學過程管理，以結(jié)果為導(dǎo)向，把握過程考核中的核心要素，創(chuàng)新和實踐教學過程模式。師生將有更多的機會發(fā)揮！

參考文獻：

[1]并行工程[OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/item/.

[2]串行工程[OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/item/.

[3]過程管理[OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/item/.

[4]教學設(shè)計[OL].百度百科.http：//baike.baidu.com/item/.

責任編輯：孫瑤