林日華+許耀瓏++林歡慶

【摘 要】本文探討 PBL 教學(xué)法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果。以藥劑專業(yè) 2 個(gè)班共 135 名學(xué)生作為考察對象，隨機(jī)分成對照組（傳統(tǒng)教學(xué)法）和 PBL 教學(xué)組。通過問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等對比這兩種教學(xué)方法的教學(xué)效果。結(jié)果顯示，PBL 教學(xué)組學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、順利完成實(shí)驗(yàn)、對知識點(diǎn)的理解和掌握以及分析問題能力這四方面的成績均明顯高于對照組。結(jié)論：與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，PBL 教學(xué)法可顯著提高藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL 藥物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01B-0050-02

什么是 PBL 教學(xué)模式？PBL（Problem based learning，PBL）是 1969 年美國神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 首創(chuàng)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，在老師的引導(dǎo)下，以提出問題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生通過組成學(xué)習(xí)小組的模式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過多種學(xué)習(xí)途徑，以取得解決問題的良好效果，從而學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的理論知識。PBL 教學(xué)改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，是一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的新型教學(xué)模式。目前，玉林市衛(wèi)生學(xué)校藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將 PBL 教學(xué)法引入藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，能夠比較充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，并取得良好的教學(xué)效果。就此進(jìn)行調(diào)研、分析?，F(xiàn)就調(diào)研情況匯報(bào)如下。

一、對象與方法

（一）對象

選取玉林市衛(wèi)生學(xué)校 2014 級藥劑專業(yè)的 2 個(gè)班共 135 名學(xué)生作為考察對象，其中 14 級藥劑 4 班共 67 名學(xué)生為對照組教學(xué)，采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法；14 級藥劑 5 班共 68 名學(xué)生為 PBL 教學(xué)組，采用 PBL 教學(xué)方法。PBL 教學(xué)組分為 12 個(gè)學(xué)習(xí)小組。每組有 5-6 人，選出 1 人為組長。

（二）方法

1.教學(xué)方法。兩組采用教材相同，授課老師相同。對照教學(xué)組按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，PBL 教學(xué)組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力以及所學(xué)專業(yè)課基礎(chǔ)知識的具體情況，制定出周詳?shù)?PBL 教學(xué)方案。具體為：（1）由老師提出問題，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，查詢相關(guān)資料，進(jìn)行闡述和討論，初步提出可能解決的方法或者途徑。在此過程中，老師主要作為聆聽者。（2）依據(jù)實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)操作中，老師需要指導(dǎo)學(xué)生正確使用儀器。（3）小組對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行討論分析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論，解決問題。

2.評價(jià)方法。從實(shí)驗(yàn)報(bào)告和問卷調(diào)查所得到的學(xué)生反饋來評價(jià) PBL 教學(xué)方法在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。其中，學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣提高和實(shí)驗(yàn)順利完成情況這兩項(xiàng)目指標(biāo)是課后采用問卷形式來得到的；知識理解和掌握以及提高分析問題能力這兩項(xiàng)是通過問卷反饋、老師批改學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告給予的綜合評分來得到的。每一項(xiàng)的評分設(shè)置 1-10 的分值，數(shù)據(jù)均以平均值±標(biāo)準(zhǔn)誤差（±S.E. ）表示。P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

發(fā)放問卷 135 份，回收有效問卷 135 份，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告135 份。問卷和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的回收率 100%。在調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容分別為：實(shí)驗(yàn)一維生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)二抗生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)三甾體激素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)四作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。從表 1 中可知，在這四個(gè)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)、學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握以及提高學(xué)生分析問題能力這四方面，PBL 教學(xué)組都比傳統(tǒng)教學(xué)的對照組的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果明顯提高，說明 PBL 教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，較大地提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

三、討論

藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生將理論知識和實(shí)驗(yàn)檢測相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，它更注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力。這是藥物化學(xué)教學(xué)過程中極為重要的部分。在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對比傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL 教學(xué)法已取得了良好的教學(xué)效果。如表 1 所示，PBL 教學(xué)組與對照組相比，效果更顯著，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

（一）藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)采用 PBL 教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師和教材為中心，在教學(xué)過程中，學(xué)生處于被動地位，教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)互動很少，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，興趣低。PBL 教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。PBL 教學(xué)法以問題為基礎(chǔ)，圍繞所學(xué)知識點(diǎn)由老師或者學(xué)生提出問題，讓問題起到承上啟下的教學(xué)作用，然后讓學(xué)生以小組為單位，開展討論、分析、查資料等多種方式開展學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有目的地探討相關(guān)問題。如在“實(shí)驗(yàn)一 維生素類藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，維生素分為脂溶性和水溶性，向?qū)W生提出一系列問題：（1）維生素類藥物的作用是什么？（2）食物中所含的維生素與維生素類藥物的區(qū)別是什么？（3）食用過量維生素類藥物導(dǎo)致什么后果？提出這些問題引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來，理論聯(lián)系實(shí)際，較大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，深入了解和掌握知識

PBL 教學(xué)是在老師引導(dǎo)下，老師與學(xué)生一起共同建立討論小組，營造和諧的團(tuán)隊(duì)氣氛，使小組所有成員都參與其中，積極發(fā)言。在小組的討論中，老師不是主導(dǎo)角色，老師不再是指導(dǎo)者、評判者，而是引導(dǎo)者。老師只是引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，使學(xué)生團(tuán)隊(duì)展開討論，分析實(shí)驗(yàn)的思路和方案，進(jìn)而查詢資料、看課本查證，使學(xué)生主動獲取知識，分析和解決問題，順利完成實(shí)驗(yàn)。如在“實(shí)驗(yàn)四 作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)”中，三種作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物分別為：溴新斯的明、碘解磷定和硫酸阿托品?；谶@一實(shí)驗(yàn)主題，老師引導(dǎo)學(xué)生查詢資料，充分了解這些藥物所起的作用，了解其在醫(yī)藥上的用途，懂得如何通過實(shí)驗(yàn)來區(qū)分這些藥物，等等，使得學(xué)生進(jìn)一步了解作用于膽堿能神經(jīng)系統(tǒng)藥物的種類、性質(zhì)、作用原理和注意事項(xiàng)，深入了解和掌握這方面的知識，從而使學(xué)生對知識的理解達(dá)到更高的層次，增加學(xué)生知識的深度和廣度。

（三）提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和解決問題能力

在藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在開始實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生要根據(jù)老師給出的問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，查詢資料，大家分析討論，參考課本的實(shí)驗(yàn)方法，形成新的實(shí)驗(yàn)方案。在這一過程中，鍛煉了學(xué)生綜合分析問題的能力。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)操作錯(cuò)誤現(xiàn)象，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。此時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因，讓學(xué)生主動分析和查找操作方面存在的問題。反復(fù)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，不斷地進(jìn)行操作，直到實(shí)驗(yàn)得到順利完成。在這一過程中，學(xué)生是主角，老師是配角。老師不對學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行干涉，失敗了也不給予批評，而是鼓勵(lì)學(xué)生去尋找失敗的原因，比如是否試劑加錯(cuò)了，試劑濃度過高或者偏低等原因。在整個(gè)教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，以提高學(xué)生的綜合分析問題和解決問題能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）PBL 教學(xué)應(yīng)該注意的問題

首先，老師要注重問題設(shè)計(jì)。老師要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，重新備課，明確學(xué)生所需要掌握的基本概念和原理，設(shè)計(jì)各種類型的問題，比如基本概念和原理類型問題、理論聯(lián)系實(shí)際類問題、實(shí)際應(yīng)用類問題、知識拓展類問題、綜合知識類問題，等等。問題的難度要適中，要能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生分析問題和解決問題的濃厚興趣，從而以取得良好的教學(xué)效果。其次，老師要采用小班教學(xué)，才能取得好效果。我們的班級人數(shù)比較多，一個(gè)班超過 60 人，建議在有條件的情況下，超過 60 人的班改編為 2 個(gè)班，這樣比較適合開展 PBL 教學(xué)。除此之外，在探討 PBL 教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一次完整的 PBL 實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，需要耗費(fèi)更多的學(xué)時(shí)，如我們開展 4 個(gè)藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)教學(xué)只需要 12 學(xué)時(shí)，而 PBL 教學(xué)至少需要 20 學(xué)時(shí)，甚至更長時(shí)間。還有，由于實(shí)驗(yàn)存在探討性和嘗試性，摸索實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加，這就會增加實(shí)驗(yàn)耗材，尤其是試劑的損耗量比傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要多很多，如果學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗了，還要重新再做，這些都無形增加了實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。如果學(xué)校不能增加相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，那就難以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施 PBL 教學(xué)法。

四、小結(jié)

在教學(xué)過程中，充分激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。在采用 PBL 教學(xué)法開展藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們體會到，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，PBL 教學(xué)法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中會根據(jù)問題主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，會多方面尋找解決問題的方法，從而順利完成實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)習(xí)效果顯著提高。

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【基金項(xiàng)目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目“中等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)資源實(shí)用新平臺建設(shè)的研究——以藥劑專業(yè)為例”（GXZZJG2016B100）

【作者簡介】林日華（1962— ），男，漢族，廣西玉林人，大學(xué)本科（理學(xué)學(xué)士），玉林市衛(wèi)生學(xué)校實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理。

（責(zé)編 盧建龍）