摘 要：本文通過觀摩縣優(yōu)質(zhì)課比賽的多節(jié)課堂，對參賽選手的課堂進行分析，發(fā)現(xiàn)了一些問題，分析其中的原因，從自身的教學(xué)體會出發(fā)，提出了優(yōu)化該節(jié)課的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：共點力；規(guī)范探究；猜想；交流

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）4-0021-3

筆者曾有幸觀摩了幾位老師關(guān)于《力的合成》一節(jié)的教學(xué)比賽課堂。由于這次比賽的所有選手都是前一天才得知課題，第二天比賽，因此教學(xué)準備時間有限，基本上反映的是教學(xué)的常態(tài)。在聽課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，有以下幾點體會。

1 正確放置“共點力”教學(xué)的位置

【現(xiàn)象】 先講力的合成，再講共點力，使學(xué)生對力的合成的條件忽視。

【原因】 “教教材”——完全按照教材順序教學(xué)。

現(xiàn)行人教版教材《力的合成》一節(jié)分為兩部分：“力的合成”與“共點力”。 教材在內(nèi)容順序安排上是先呈現(xiàn)“力的合成”，然后講述“共點力”。參賽教師大多都是按照教材的順序進行教學(xué)，筆者認為不妥。

【教學(xué)建議】 先講共點力，再講力的合成。

從知識層面上，高中階段我們涉及到的力的合成都是以共點力為前提，因此，筆者認為這節(jié)課教材的安排順序有些不妥。在講授力的合成以前，學(xué)生有必要先認識什么是共點力，然后再學(xué)習(xí)力的合成。因此，筆者認為應(yīng)當調(diào)整本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)流程如圖1所示。

2 合理引導(dǎo)探究合力與分力的大小關(guān)系

【現(xiàn)象】 課堂中對矢量的認識教學(xué)筆墨不夠。

【原因】 本節(jié)課是學(xué)生真正認識矢量特性的第一節(jié)課，課堂上應(yīng)盡可能用生活實例、簡單明了的演示讓學(xué)生認識到矢量的特性與以前學(xué)過的物理量有很大不同。比如可以用兩把彈簧秤通過細繩套勾起一重錘，發(fā)現(xiàn)F1+F2與F不再是簡單的代數(shù)和關(guān)系，引起思維沖突，體會矢量的特點。在實際生活中，許多問題是無法用彈簧秤測量得到合力的，比如工程設(shè)計中，能不能用一根承重梁替代幾根梁，必須通過計算那幾根梁總共承載多大的力，所以必須尋求通過計算求合力的方法，從而順理成章地進入尋求F1、F2與F關(guān)系的過程。很多老師的課堂，似乎只是為合成而合成，學(xué)生覺得課堂的重錘、橡皮筋的情形為什么要求合力呢，彈簧秤測出來不就可以了嗎？

【教學(xué)建議】 重視猜想，加強體驗，突出亮點。

在強調(diào)了等效思想、明確了合力和分力的概念后，筆者提出“合力與分力大小有什么關(guān)系？”讓學(xué)生猜想，并將自己的猜想結(jié)果寫下來。學(xué)生會寫出“合力大于分力”“合力等于兩分力之和”等一些簡單的認識。這樣做使學(xué)生無意識地將自己關(guān)于合力和分力錯誤的、片面的前概念都暴露了出來。然后，要求學(xué)生用實驗來探究自己的猜想。給學(xué)生發(fā)彈簧測力計和鉤碼，按自然座位四人一組，每組兩個彈簧測力計一張白紙和一塊木板。讓學(xué)生利用彈簧測力計拉橡皮筋來找出合力與分力，初步感知它們的大小關(guān)系。鼓勵學(xué)生表達自己的看法，在交流、評價的同時，每個學(xué)生都在積極、主動地建構(gòu)自己對合力與分力大小關(guān)系的認識。在交流與評價過程中學(xué)生已明確，合力的大小可以等于分力大小之和，也可以大于任一個分力大小，也可以小于任一個分力大小，將猜想中錯誤的、片面的前概念進行了順應(yīng)。

從運動學(xué)中接觸矢量到通過力的合成與分解才完成對矢量的認識。而矢量的鞏固與拓展是在牛頓第二定律的應(yīng)用、功的計算、運動的合成與分解、電場強度、磁感應(yīng)強度、動量、沖量、動量定理、動量守恒定律中完成的。由此可見，矢量是貫穿于高中物理內(nèi)容的一個重要概念。因此，在探究出力的合成遵守平行四邊形定則后，應(yīng)果斷將人教版必修1教材中第一章第二節(jié)《時間和位移》中的一個“思考與討論”再次進行展示（如圖2），做到前后呼應(yīng)。當時學(xué)生在這一節(jié)只是對于矢量的運算有一個初步的感知，知道合位移不是兩個分位移的簡單標量運算，但是究竟如何運算還不清楚。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在知識層面上提升的關(guān)鍵點是有必要讓學(xué)生的思維跨上一個更高的臺階，即學(xué)生對平行四邊形定則的認識不能停留在力的合成層面，而應(yīng)同步上升到矢量合成（相加）層面。讓學(xué)生認識到標量和矢量的加法存在區(qū)別，矢量的加法遵守平行四邊形定則，同時也為后面學(xué)習(xí)速度等其他矢量的合成打下了良好的基礎(chǔ)。

3 規(guī)范實驗探究的教學(xué)環(huán)節(jié)

【現(xiàn)象】 有兩位老師沒有任何示范和交代就讓學(xué)生動手操作。做什么，怎么做，學(xué)生無從下手，課堂有點亂，實驗效果差，教學(xué)目標難于完成。此外，個別老師平行四邊形定則的得出過程探究不夠，卻用了過多的筆墨利用定則分析、解決實際問題。

【原因】 教學(xué)目標不明確，學(xué)生情況不了解。

本節(jié)課不是力的合成的實驗課，因為“探究求合力的方法”課程還設(shè)置了一節(jié)學(xué)生實驗課。因此，本節(jié)課只需要通過實驗得到力的合成遵守平行四邊形定則，教學(xué)目標就達成了。其次，學(xué)生對這個實驗的操作過程并不熟悉，教師完全讓學(xué)生自己去探究，一節(jié)課的時間不夠，而且課堂效果差。另一個極端是部分老師探究過程草草收兵，將課堂的主要精力放在利用定則分析、解決實際問題，這樣導(dǎo)致課堂重心發(fā)生了偏移，重點不突出。

【教學(xué)建議】 教師示范，規(guī)范探究。

本節(jié)課是第一節(jié)新課，后面還有一節(jié)專門的實驗課，因此學(xué)生有無動手操作應(yīng)該都可以。但教師必須在黑板上做好實驗的示范，示范時用適當?shù)恼Z言點明如何保證作用效果相同，如何記錄F1、F2和F，如何作平行四邊形，彈簧秤如何讀數(shù)等等，保證實驗探究順利開展。

在比賽中有老師大膽嘗試，沒有任何示范就放手讓學(xué)生合作探究，導(dǎo)致課堂十分混亂，學(xué)生手足無措?；蛟S老師的初衷是完全放手讓學(xué)生一步一步進行探究，關(guān)鍵是課堂45分鐘有限的時間內(nèi)學(xué)生無法完成實驗，學(xué)生也沒有這個能力完全獨立地在課堂上做好這個實驗。很多專家經(jīng)常批評新課程改革后，中學(xué)物理課堂中虛假探究比較多，肯定不是空穴來風(fēng)。筆者認為，課堂上確實需要學(xué)生動手探究，可以是整個實驗的某個環(huán)節(jié)或某幾個環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)完全可以告訴他們?nèi)绾稳プ?，這樣效果更佳，課堂各個環(huán)節(jié)也能順利進行。此外，在學(xué)生合作探究的過程中教師要來回巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題，給予正確、及時的指導(dǎo)，確保實驗的效果。對于典型的問題要進行集中講解，這樣最后正確的實驗數(shù)據(jù)才能讓課堂順利進行到下一個環(huán)節(jié)。在得到數(shù)據(jù)后到底是畫力的圖示還是力的示意圖可以引導(dǎo)學(xué)生思考，得到正確的答案后再作圖探究實驗的結(jié)果。

4 注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流

【現(xiàn)象】 有老師僅根據(jù)一個力的示意圖就草率地得出這是一個平行四邊形，課堂難點突破過于草率。

【原因】 本節(jié)課的難點在于將F1、F2、F構(gòu)成一個四邊形后如何得出它是一個平行四邊形。首先，物理學(xué)的規(guī)律總是簡單而有美感的，那么它會不會是最簡單的平行四邊形呢？怎么知道它是不是平行四邊形，當然是讓它與平行四邊形進行比較。有老師僅根據(jù)一個示意圖就草率地得出這是一個平行四邊形，使本節(jié)課的整體缺少了一點厚重感，違背了科學(xué)探究的原理。

【教學(xué)建議】 成果交流，畫龍點睛。

筆者認為“探究求合力的方法”是一次讓學(xué)生踐行科學(xué)探究方法的好機會。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成兩個分力與一個合力的圖示，這三條有方向的線段滿足什么樣的規(guī)律，學(xué)生就可進行猜想與驗證（包括數(shù)學(xué)推理）?！百だ韵嘈牛匀唤绲囊?guī)律是簡潔明了的。” [1]（人教版教材P46）這個四邊形猜想是平行四邊形，通過三角尺“推”平行四邊形發(fā)現(xiàn)有偏差。但通過大量同學(xué)的成果對比（如圖3），我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果有的偏左，有的偏右，得出這種偏差是偶然誤差造成的，是令人信服的。

筆者覺得從學(xué)生的個體出發(fā)，還有一種做法也可以嘗試。當我們堅信它是一個平行四邊形時，在實驗方法上是不是有進一步改進的地方？結(jié)點是不是拉到同一位置、力的方向的描繪是不是準確？讀數(shù)呢？細線是否與木板平行？……再精細地做一次，更接近平行四邊形了，進一步驗證了當初的想法，這樣能更好地鞏固本實驗的操作要領(lǐng)。

此外，物理不僅僅是一門學(xué)科，更在于它是一種思維的方式，有時可能改變一個人的世界觀。這次的課堂感覺各位參賽老師都很認真，應(yīng)該說各有特色，但筆者總覺得還缺了點什么，后來發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是“情感、態(tài)度與價值觀”。實際上，這個實驗是沒法得出精確結(jié)論的，怎么辦？靠猜想！憑老師一個人做不夠啊！找同學(xué)，一個、兩個……十幾個，結(jié)果發(fā)現(xiàn)偏差有左有右，也許我們可以得出平行四邊形定則，這個成功是我的嗎？是你的嗎？都不是，是大家的，所以我要感謝你，你也要感謝他人，是我們共同努力才得出了個人難以得到的結(jié)論！這樣通過這次課堂合作探究活動不僅學(xué)到了知識，同時通過這堂課還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。

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[5]沈向安.對“力的合成”教材分析與教學(xué)建議[J].物理通報，2014（6）：59-61.（欄目編輯 劉 榮）