郭宇剛，宋麗丹，張玉寶

（安陽師范學(xué)院體育學(xué)院，河南 安陽 455000）

體育教師是學(xué)校體育實(shí)施的主體，近年來體育教師教育引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，從2010年國(guó)家教育部、財(cái)政部頒布實(shí)施了教師教育的“國(guó)培計(jì)劃”到2011年10月頒布教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)以及制定了幼兒園、小學(xué)、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)志著教師教育新一輪的改革，2016年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》，強(qiáng)調(diào)了體育師資隊(duì)伍建設(shè)在促進(jìn)學(xué)生體育習(xí)慣養(yǎng)成的重要作用，2016年中共中央政治局《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)。一系列的國(guó)家政策都強(qiáng)調(diào)了體育教師教育的重要性，而針對(duì)體育教師教育的研究國(guó)內(nèi)還處于探索階段，通過對(duì)國(guó)際體育教師教育研究的熱點(diǎn)和前沿進(jìn)行分析，可使國(guó)內(nèi)體育教師教育的研究者了解國(guó)際體育教師教育理論成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立新的研究視角，深化我國(guó)體育教師教育研究。

1 文獻(xiàn)來源與分析方法

1.1 文獻(xiàn)來源以Web of ScienceTM數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，檢索策略為：“TS=（Physical Education Teacher or Sports Teacher or Physical Teachers or P.E.Teacher or Gym Instructor or Games Master）AND TS=Education ”，入庫時(shí)間為所有年份，共檢索到5 586條記錄（檢索時(shí)間2017年5月12日）。文獻(xiàn)數(shù)據(jù)集的出版時(shí)間分布為1990-2017年。以全記錄（包含引用的參考文獻(xiàn)）格式將檢索結(jié)果保存為文本文件。時(shí)間跨度為所有年份。

1.2 分析工具采用HistCite軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，HistCite可以幫助快速分析經(jīng)典的重要的文獻(xiàn)，按照時(shí)間順序給每篇文章編號(hào)，以引用次數(shù)或被引率為權(quán)值，構(gòu)建引文編年圖，從而以圖示方式定位出體育教師教育領(lǐng)域的重要學(xué)者、經(jīng)典文獻(xiàn)，以及最新的重要文獻(xiàn)，通過對(duì)該領(lǐng)域的研讀可以幫助快速了解該領(lǐng)域的發(fā)展歷史和發(fā)展前沿。

Pajek是大型復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析工具,通過分析網(wǎng)絡(luò)中的引文權(quán)重(Citation Weight)來描述每一個(gè)引用在構(gòu)成整個(gè)文獻(xiàn)鏈 (整體發(fā)展過程)中的重要程度,該研究采用SPC方法計(jì)算邊的遍歷權(quán)重,從而確定文獻(xiàn)的重要程度,探索出體育教師教育發(fā)展中的主要路徑。

1.3 分析方法采用HistCite軟件，對(duì)檢索到的5 586條記錄進(jìn)行分析，HistCite軟件對(duì)所選題錄識(shí)別5 583條，引用文獻(xiàn)120 833條，選取每篇文獻(xiàn)在所分析文獻(xiàn)集中的被引頻次（Local Citation Score，LCS），值最高的前50篇文獻(xiàn)生成可視化引文編年圖，將文件信息保存為“Physical Education Teacher education.net”，并將此文件導(dǎo)入Pajek軟件，分析體育教師教育研究的主路徑，并通過對(duì)核心作者論文的研讀，確定領(lǐng)域核心作者研究的主要成果和研究領(lǐng)域，通過LCR分析文獻(xiàn)集中引用頻次最高的10篇文獻(xiàn)，歸納出當(dāng)前該領(lǐng)域研究的最新動(dòng)向和前沿知識(shí)。

2 結(jié)果與分析

2.1 國(guó)際體育教師教育高影響力學(xué)者分析通過發(fā)文量、庫內(nèi)被引頻次和h指數(shù)篩選出排名靠前的前10名學(xué)者作為分析的對(duì)象（表1），然后對(duì)其研究的論文進(jìn)行研讀分析，確定其關(guān)于體育教師教育領(lǐng)域的研究方向。

表1 國(guó)際體育教師教育高影響力學(xué)者統(tǒng)計(jì)

通過對(duì)高影響力學(xué)者的分析，在體育教師教育研究領(lǐng)域中，美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)麥肯齊教授(McKenzie TL)發(fā)表系列論文被引頻次最高，h指數(shù)最高，其合作作者是Sailis JF，其最大的貢獻(xiàn)是基于健康的視角針對(duì)中小學(xué)生體育開發(fā)了SPARK課程體系，該課程提出通過運(yùn)動(dòng)、玩耍和娛樂的方式進(jìn)行體育教學(xué)，以提高學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能和健康水平。該課程體系強(qiáng)調(diào)專家型體育教師的重要性，以及學(xué)校教師培訓(xùn)的重要性，認(rèn)為體育教師是體育教學(xué)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者和參與者。

美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)庫林納教授(Kulinna PH)和Silverman S、McCaughtry N合作最多，Kulinna PH主要依據(jù)自我效能理論和計(jì)劃行為理論對(duì)體育教師教育進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)了教師態(tài)度對(duì)學(xué)生身體活動(dòng)和體適能狀況的影響作用，Silverman S把體育教師教育劃分成3個(gè)分支:一是效力;二是教學(xué)生態(tài);三是認(rèn)知和決定,強(qiáng)調(diào)了體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、時(shí)間、練習(xí)類型、學(xué)生技能水平等因素影響運(yùn)動(dòng)技能的掌握,從而影響學(xué)生體育的態(tài)度與體育素養(yǎng)[3-5]。McCaughtry N從情感的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展,強(qiáng)調(diào)了在體育教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的技能水平合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo),尊重和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)教學(xué)的影響[6-7]。綜合3位學(xué)者的研究成果都強(qiáng)調(diào)了在體育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生體育態(tài)度、情感體驗(yàn)等體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

圖1 體育教師教育引文編年圖

Ennis CD針對(duì)女孩對(duì)體育教育的經(jīng)驗(yàn)和觀念的不滿,創(chuàng)設(shè)了運(yùn)動(dòng)和平課程(Sport for Peace),運(yùn)動(dòng)和平課程能夠提升學(xué)生對(duì)體育課程的滿意度,增強(qiáng)學(xué)生的的參與度和互動(dòng)性[8-9],強(qiáng)調(diào)了價(jià)值觀對(duì)體育課程的作用。

英國(guó)伯明翰大學(xué)杜馬尼斯教授Ntoumanis N與Standage M、Taylor IM和Tessier D為共享合作作者，其主要研究領(lǐng)域?yàn)橐罁?jù)自我決定理論構(gòu)建了動(dòng)機(jī)理論模型，探討教師動(dòng)機(jī)激勵(lì)策略對(duì)學(xué)生自我決定動(dòng)機(jī)和心理需求的影響，強(qiáng)調(diào)了體育教師教育中動(dòng)機(jī)激勵(lì)和內(nèi)在需求的重要性。

澳大利亞昆士蘭大學(xué)Macdonald D主要研究了教師職業(yè)化發(fā)展過程中面臨的問題，從不同的理論視角分析了體育教師教育，并提出了新自由主義視角下未來體育教育的發(fā)展，應(yīng)把體育教師作為體育與健康知識(shí)的傳播者[10-11]。

英國(guó)拉夫堡大學(xué)Kirk D以情景學(xué)習(xí)的視角，反思了邦克-索普的領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式（TGFU），提出了領(lǐng)會(huì)教學(xué)模式的修訂模型，為未來的實(shí)踐研究提供了更加合理的理論指導(dǎo)[13]。

伊利諾斯州大學(xué)Rovegno I主要研究體育學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)(PCK)和課程知識(shí)（CK）領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)了體育教師應(yīng)掌握良好的教育哲學(xué)和基礎(chǔ)理論知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，要具有批判性的思維[14-15]。

奧本大學(xué)Hastie PA[16-22]主要依據(jù)美國(guó)Siedentop教授運(yùn)動(dòng)教育課程模式（Sports Eeducation Model），從生態(tài)學(xué)角度分析了運(yùn)動(dòng)教育課程模型對(duì)學(xué)生技能和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)和學(xué)生教練的管理系統(tǒng)。

綜合對(duì)以上學(xué)者的分析，McCaughtry N、Silverman S和Rovegno I針對(duì)體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究，McKenzie TL、Ennis CD、Hastie PA和Kirk D研究側(cè)重于體育教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，Ntoumanis N和Silverman S主要從動(dòng)機(jī)和情感的視角對(duì)體育課程模型進(jìn)行了探討，Macdonald D主要研究了教師職業(yè)化發(fā)展過程面臨的問題。

2.2 主路徑分析首先，選取庫內(nèi)被引頻次最高的50篇文獻(xiàn)，利用HistCite軟件中Graph Maker功能菜單做出體育教師教育領(lǐng)域的引文編年圖（圖1）。

Silverman（1991）[5]把體育教師教育劃分為效力、教學(xué)生態(tài)、認(rèn)知和決策3個(gè)分支，對(duì)體育教師體育課的教學(xué)方法、課堂氛圍、教學(xué)效果、認(rèn)知和決策進(jìn)行了綜述，展開了體育領(lǐng)域?qū)w育教師教育的研究。同年Saills（1991）[23]開創(chuàng)性地提出了體育教師應(yīng)與公共健康專家合作構(gòu)建提升青少年健康水平的學(xué)校體育教育體系。Mckenzie和Saillis等（1993）[24]比較了綜合健康相關(guān)課程與現(xiàn)行的課程在中小學(xué)體育課程教學(xué)質(zhì)量上的差異，驗(yàn)證了綜合健康相關(guān)課程在提升學(xué)生活動(dòng)水平、課程內(nèi)容和教師行為的有效性。Mckenzie和Feldman等（1995）[25]以三年級(jí)學(xué)生為群體，系統(tǒng)地觀察了學(xué)生體育課程中的身體活動(dòng)與美國(guó)公共健康的關(guān)系，結(jié)果表明：身體活動(dòng)強(qiáng)度和課程內(nèi)容對(duì)公共健康有顯著的影響，這一發(fā)現(xiàn)為體育教師的培訓(xùn)和體育健康相關(guān)課程的制訂提供了依據(jù)。依據(jù)前期的研究成果，Mckenzie和Saillis等（1997）[26]依據(jù)SPARK課程進(jìn)行為期4年的干預(yù)性研究和1.5年的跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在為期4年的干預(yù)性研究中，體育專家組和在職培訓(xùn)組與控制組相比產(chǎn)生了更多的教學(xué)效益；在停止干預(yù)后1.5年的跟蹤研究中發(fā)現(xiàn)，專家組的班級(jí)在教學(xué)質(zhì)量上有顯著性的下降。該研究表明學(xué)校應(yīng)繼續(xù)和專家合作教學(xué)，加強(qiáng)在職體育教師的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)了中小學(xué)體育教師職業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)期規(guī)劃。Mckenzie和Alcaraz等（1998）[27]探討了SPARK課程對(duì)孩子們操作技能的影響，該研究評(píng)估了體育教育專業(yè)發(fā)展對(duì)四年級(jí)和五年級(jí)孩子3種操作技能（抓、踢和投）的影響，結(jié)果表明：經(jīng)過SPARK課程培訓(xùn)的教師和專家組在操作技能上的成績(jī)要顯著好于控制組的成績(jī)。Morgan和Hansen等（2008）[28]采用半結(jié)構(gòu)訪談和問卷調(diào)查法，調(diào)查影響體育教師教學(xué)質(zhì)量的最大障礙主要為制度上的原因或者不受教師控制的原因（圖2）。

通過對(duì)主路徑文獻(xiàn)的分析可以看出，關(guān)于體育教師教育的研究是基于公共健康進(jìn)行研究的，主要成果是SPARK課程體系，研究的歷程主要包括了校園健康課程理論的提出和驗(yàn)證、體育課程資源的研發(fā)、體育教師的培訓(xùn)、專家走進(jìn)校園體育課堂、課程在中小學(xué)校園實(shí)施效果的比較和推廣。

圖2 體育教師教育文獻(xiàn)主路徑分析

2.3 研究熱點(diǎn)分析

2.3.1 體育課程模式研究體育課程模式是體育教師實(shí)施體育教學(xué)的基本媒介，研究也表明了體育教師對(duì)體育課程的依賴程度很大[29]，目前國(guó)外體育課程模式主要有個(gè)人和社會(huì)責(zé)任課程模式、體適能教育課程模式、運(yùn)動(dòng)教育課程模式[19]、戰(zhàn)術(shù)性游戲教學(xué)課程模式、冒險(xiǎn)教育課程模式、動(dòng)作教育課程模式、動(dòng)力體育課程模式、和平課程、合作學(xué)習(xí)課程模式和生態(tài)范式[30]等課程模式。

2.3.2 體育教師職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展研究關(guān)于體育教師發(fā)展的研究，目前存在體育教師職業(yè)化和體育教師專業(yè)化2個(gè)領(lǐng)域的研究，體育教師職業(yè)化的研究強(qiáng)調(diào)了教師工作狀況、體育教師的社會(huì)地位等。而體育教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)了體育教師教學(xué)法的問題，它關(guān)注的問題是體育教師需要什么資格，以及需要什么樣的能力來成功地完成這個(gè)職業(yè)，專業(yè)化與教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)條件的功能相聯(lián)系[31]。在體育教師專業(yè)化發(fā)展中，不同學(xué)者提出了自己的理念，Armour等提出了體育教師持續(xù)職業(yè)發(fā)展 (CPD)[32-33]和終生學(xué)習(xí)的理念，強(qiáng)調(diào)了正式和非正式合作學(xué)習(xí)在提升教師持續(xù)發(fā)展上的有效性[32]。

關(guān)于教師專業(yè)化的階段的研究主要根據(jù)教師社會(huì)化(Teacher Socialization) 理論模型，把體育教師的成長(zhǎng)劃分為3個(gè)階段，即進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)體育教師專業(yè)發(fā)展的初步的文化體驗(yàn)與適應(yīng)(Acculturation)、大學(xué)期間的專門培養(yǎng)(Professional Preparation) 和職后階段的組織發(fā)展(Organizational Socialization)[34]。在體育教師社會(huì)化的研究中，都強(qiáng)調(diào)了先前的社會(huì)性體驗(yàn)會(huì)影響體育教師教學(xué)的興趣和激情、體育學(xué)科的知識(shí)、體育態(tài)度和價(jià)值。體育教育學(xué)生時(shí)期的和職前教師的教育體驗(yàn)會(huì)影響學(xué)校教育課程的質(zhì)量。強(qiáng)調(diào)了體育教師在基礎(chǔ)教育階段對(duì)學(xué)生形成體育技能和體育態(tài)度的關(guān)鍵性。負(fù)性的和不適當(dāng)?shù)膶W(xué)校體育教育課程體驗(yàn)影響職前教師的自信心，可能導(dǎo)致教師相信他們?nèi)狈淌隗w育教育的技能和知識(shí)[35]。

2.3.3 依據(jù)自我決定理論體育教師教育的研究在動(dòng)機(jī)理論中自我決定理論（SDT）在體育教師教育中得到了廣泛的關(guān)注[36]，SDT理論是由美國(guó)心理學(xué)家德西和瑞安（Deci and Ryan 2000）提出的一種認(rèn)知理論，該理論強(qiáng)調(diào)了自我的能動(dòng)作用，重視個(gè)體的主動(dòng)性與社會(huì)情景的辯證關(guān)系。依據(jù)自我決定理論，把人的動(dòng)機(jī)劃分為：無動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)（外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)）和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。依據(jù)自我決定理論體育教師教育的研究大部分集中在以下幾個(gè)方面：體育教師設(shè)置什么樣的課程滿足學(xué)生的內(nèi)在基本需求（自主需求、能力需求和歸屬需求），提升學(xué)生對(duì)體育課程的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[37]；影響體育教師基本需求的因素分析；教師激勵(lì)策略在實(shí)踐中提升學(xué)生自主需求、能力需求和歸屬需求的應(yīng)用[37]；體育教師自我決定動(dòng)機(jī)與學(xué)生的動(dòng)機(jī)和滿意度關(guān)系的研究[37-38]。

2.4 前沿文獻(xiàn)分析

2.4.1 體育學(xué)科的教學(xué)知識(shí)（PCK）美國(guó)教育學(xué)家Shulman（1986）首先提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)。關(guān)于體育學(xué)科的教學(xué)知識(shí)的研究也一直是體育教師教育研究的重點(diǎn)，但關(guān)于體育學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究大多采用了觀察、訪談、整理日志的方法進(jìn)行歸納，關(guān)于PCK的研究存在如下問題：關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念有待進(jìn)一步理清，制訂出可操作化的定義；PCK的測(cè)量與評(píng)價(jià)手段有待進(jìn)一步細(xì)化；PCK如何在體育教育中應(yīng)用和操作[39]。也有學(xué)者認(rèn)為PCK應(yīng)被描述為成熟度和有效性2個(gè)維度的連續(xù)體，認(rèn)為PCK是可以后天獲得的且存在于特定的教學(xué)內(nèi)容和情景中以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究中，缺乏對(duì)體育學(xué)科基本內(nèi)容知識(shí)（CCK）的研究，缺乏對(duì)體育學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）與PCK關(guān)系的研究，缺乏對(duì)學(xué)生背景知識(shí)與PCK關(guān)系的實(shí)證研究[39-40]。

2.4.2 體育教師博士教育Ward（2016）[41]從政策、議程和實(shí)踐三方面對(duì)體育教師博士教育進(jìn)行分析，由于其受過良好訓(xùn)練，他們了解國(guó)家的體育教育標(biāo)準(zhǔn)，積極參與制定國(guó)家的K-12的內(nèi)容體系和體育教師教育的內(nèi)容，所以從實(shí)用主義和現(xiàn)實(shí)主義的角度論證了體育教師博士教育能夠更好地為學(xué)校的兒童和青少年服務(wù)。

Russell和Gaudreault等（2016）[42]在為未來的體育教育行業(yè)做準(zhǔn)備時(shí)，要考慮到體育教育博士生的職業(yè)社會(huì)化和專業(yè)發(fā)展。截至2009年，美國(guó)針對(duì)體育教育博士研究的研究項(xiàng)目?jī)H有23項(xiàng)。然而，在高等教育文獻(xiàn)中，有大量與博士教育相關(guān)的研究，所以依據(jù)教師職業(yè)化理論的框架，構(gòu)建了體育教育博士生和教員的社會(huì)化理論，該理論包括文化社會(huì)化、職業(yè)社會(huì)化和組織社會(huì)化，為博士生的教育提供了可供參考的學(xué)術(shù)依據(jù)。

2.4.3 教師培訓(xùn)在提升以學(xué)校為基礎(chǔ)的基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)上的作用教師培訓(xùn)的質(zhì)量會(huì)影響基于學(xué)校的基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)的干預(yù)效果，目前存在以下幾個(gè)問題：教師培訓(xùn)的劑量（時(shí)間、主體內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容）、教師培訓(xùn)課程的理論依據(jù)、缺乏對(duì)教師滿意度的測(cè)量、缺乏后續(xù)的研究。

Lander和Eather等（2017）[43]系統(tǒng)回顧了教師培訓(xùn)在提升以學(xué)校為基礎(chǔ)的基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)的作用，有證據(jù)證明：培訓(xùn)時(shí)間大于等于一天、提供全面的主題和教育學(xué)內(nèi)容、有理論框架或模型支持、提供后續(xù)或持續(xù)的研究并測(cè)量教師培訓(xùn)滿意度的體育教師培訓(xùn)程序能夠有效提升學(xué)生的基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)。然而，目前大部分研究在提升基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)的教師培訓(xùn)上沒有提供干預(yù)程序具體的細(xì)節(jié)。提出未來在教師培訓(xùn)對(duì)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)的干預(yù)研究中應(yīng)重視教師培訓(xùn)的劑量以及職前教育和在職教育的有效結(jié)合對(duì)身體活動(dòng)和基本技能教學(xué)的有效性研究；在考察教師對(duì)課程滿意度上，應(yīng)重視教育機(jī)構(gòu)對(duì)基本運(yùn)動(dòng)技能和身體活動(dòng)的概念、認(rèn)知與態(tài)度對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量有效性的研究，重視學(xué)生基本技能和身體活動(dòng)對(duì)教師滿意度的影響；重視長(zhǎng)期跟蹤研究，對(duì)幼兒期基本運(yùn)動(dòng)技能的掌握與成年身體活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行研究。

2.4.4 全納教育思想對(duì)體育教育領(lǐng)域的影響全納教育（Inclusive Education）是1994年6月10日在西班牙薩拉曼卡召開的《世界特殊需要教育大會(huì)》上通過的一項(xiàng)宣言中提出的一種新的教育理念和教育過程。它容納所有學(xué)生，反對(duì)歧視排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求，是一種沒有排斥、沒有歧視、沒有分類的教育。其理念融合了人權(quán)觀、平等觀、民主觀、價(jià)值觀和教育觀，在國(guó)外體育教育領(lǐng)域已經(jīng)廣泛開展了實(shí)踐教育，逐漸形成了不同的教學(xué)模式和流派，但在體育教育領(lǐng)域中如何實(shí)現(xiàn)全納教育，學(xué)者們從體育教師的觀點(diǎn)，探討了體育教師的態(tài)度對(duì)全納教育推廣的影響，針對(duì)特殊學(xué)生的融入，哪些因素影響教師積極的態(tài)度、哪些因素影響特殊學(xué)生融入體育教育課程？體育教師如何引導(dǎo)特殊學(xué)生融入體育教育課程以及創(chuàng)設(shè)什么樣的課堂內(nèi)容將影響全納教育在體育領(lǐng)域的推廣[44-47]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 1）體育教師教育領(lǐng)域的重要學(xué)者主要集中在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等。

2）研究熱點(diǎn)主要集中在體育教師教育課程模式研究、依據(jù)自我決定理論體育教師在提升學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的研究、體育教師職業(yè)發(fā)展路徑研究。

3）研究前沿集中在體育教師教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與測(cè)評(píng)、體育教師博士教育職業(yè)化模型的構(gòu)建與推廣、教師專業(yè)化發(fā)展路徑過程中教師培訓(xùn)的研究和實(shí)踐、體育教師教育新理念和模型的驗(yàn)證與實(shí)施。

3.2 建議 1）國(guó)內(nèi)學(xué)者應(yīng)根據(jù)自己的研究方向，選擇該領(lǐng)域的研究專家，加強(qiáng)與國(guó)際的交流和合作。

2）借鑒國(guó)外體育教師教育課程模式的研究成果，構(gòu)建適合我國(guó)體育教師教育的課程模式。

3）國(guó)內(nèi)體育教師教育缺乏從心理學(xué)的視角探討體育教師教育的培訓(xùn)和教育，所以應(yīng)從自我決定理論的視角探討內(nèi)在動(dòng)機(jī)對(duì)教師教育的影響。

4）應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育教師教育學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建與測(cè)評(píng)以及體育教師博士教育職業(yè)化的研究。

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