成芳園

摘要：本文主要激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生質疑精神等方面探討了自主學習能力在初中英語教學中的培養(yǎng)途徑。以期為廣大初中英語教師提供一些參考和意見。

關鍵詞：自主學習；初中英語；途徑

培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個教學認知過程，與教學目標和學習方法的有效性息息相關。在教學實踐中，教師通過靈活性、多樣化的教學方式逐步引導學生構建科學的學習方法、提高自主學習意識，從而在不斷調(diào)整學習方法和強化自我意識中養(yǎng)成自主學習的習慣。隨著新課改的推行，培養(yǎng)學生的自主、探究學習能力也是對于新課標改革的順應。

一、情境導入，激發(fā)學生學習興趣

認知需要是學生課堂學習中的關鍵因素，對于提高學生自主學習能力具有積極的推動作用。學生在學習一門新教材或者新知識點時，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設一個認知情境，并將學生帶入情境當中，讓他們感受探究問題、思考問題和解決問題對于提高自身學習能力的重要性。

在展開教學之前，教師可以借助多媒體設備作為輔助教學，圖文并茂，構建有效的探究認知情境，達到激發(fā)學生學習興趣和集中學生課堂注意力的目的。比如8年級英語教材中有一篇《When was he born？》，要求掌握的新詞匯有gymnast、swimmer、golfer等，教師就可以將多媒體設備與教學內(nèi)容進行有機結合，如將“老虎”伍茲的比賽或采訪的視頻等內(nèi)容播放給學生，然后提問：“What does he do？Who is the best golfer in the world now？Where is he from？”順勢引出課程的內(nèi)容“When was he born？ He was born in ….When did he start …？ He started …in….”等。再比如《Do you like bananas？》一課。這節(jié)課中，所學的單詞詞匯都是與學生平常熟悉的水果相關。教師就可以根據(jù)學生的心理特征，結合多媒體設備，向學生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對應水果的英語單詞。在教學中，教師就可以邊向學生展示圖片邊提問：“Whats this？”學生回答：“Its apple.”教師再問“What color it is？”學生回答：“Its red.”教師問：“Do you like apples？”學生回答：“Yes，I do.”采用這種情境導入的方法，學生不僅認識了與水果相關的英語詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識。在愉悅的課堂氛圍中，學生既可以感受英語學習的樂趣，又可以在情境教學中提升自主學習意識和學習能力。

二、引導學生構建自主學習計劃

學生的學習計劃與教師的教學方案具有同等重要的影響力，在英語課堂教與學中占據(jù)重要地位。學生構建自主學習計劃與教師的引導息息相關。因此在課堂教學中，教師可以根據(jù)每章節(jié)內(nèi)容逐步引導學生建立科學有效的學習方法，并在課堂學習中養(yǎng)成自主學習的良好習慣，從而達到事半功倍的效果。

學生可以結合自身實際情況，建立長期或者短期學習計劃和目標。比如在對初中英語單詞與短語的講解中，教師就可以引導學生建立短期學習計劃和目標。在學習新內(nèi)容時，都會遇到新的單詞和短語，學生在課堂學習中既要學習和認識新單詞和短語，又要回憶與新單詞和短語相關的“舊”單詞和短語。比如初中某一單元的單詞記憶學習中，學生就會遇到新的單詞-invention。在之前的學習中，與新單詞相關的舊單詞有：invent、inventor。學生可以采用靈活的單詞記憶方式，建立短期目標。即通過拓展記憶單詞的方式掌握單詞的詞性和意思。再比如學習初中英語重要句型“There be +n+doing”和“There must be+n+doing ”結構時，教師就需要引導學生構建長期學習目標。學生通過自主學習可以熟練掌握該類句型結構的語法知識，并加強運用，達到教學效果。

三、培養(yǎng)學生質疑精神

質疑精神的培養(yǎng)是提升學生課堂注意力和自主學習能力的關鍵要素。在課堂學習中，學生能夠充分發(fā)揮自身想象力，開拓思維，進而激發(fā)英語求知欲、提升課堂學習效率。教師不僅要引導學生建立自主學習目標，還需要通過問題引導學生在課堂內(nèi)勇于發(fā)表意見、提出質疑，最終幫助學生以積極主動的態(tài)度解決英語學習中的各種問題。比如在教學《Going shopping》一課時，教師可以提前準備好卡片。然后組織學生自主分成兩組。一組上講臺根據(jù)教師準備好的卡片內(nèi)容進行表演，另外一組猜測。也可以讓兩組學生分別扮演顧客和收貨員。讓學生自主創(chuàng)設一個 shopping環(huán)境，并用英語交流。

再比如在講解英語結構“不定式”時，不定式作主語與與V-ing形式作主語之間存在很大的差異性。學生單純地學習這一知識點時，對知識點的理解并不深入。這時教師可以在課堂教學中注入音樂元素，播放學生比較感興趣的歌曲，并讓學生之間相互猜測。比如英文歌詞為：To give you my everything As long as you happy，you make me become meaningful every tomorrow.學生一聽歌詞旋律、一看歌詞意思，就知道是筷子兄弟的《小蘋果》。然后教師再講解不定式作主語與與V-ing形式作主語的差異。

學生在質疑和猜測過程中，既可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中感受英語學習的樂趣，又可以通過質疑培養(yǎng)他們的主動性和創(chuàng)造性，對于提升學生的自主學習能力具有重要意義。

四、結語

學生自主學習效果與教師教學方案和學生的學習方法等息息相關。對于教師而言，需要結合教材內(nèi)容和學生實際，采用靈活多變的教學途徑強化學生自主學習意識。就學生而言，需要結合自身實際不斷調(diào)整學習方法，最終找到最為合適的學習方法，在課堂學習中開拓思維、轉變學習態(tài)度，以實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)提高。

參考文獻

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