朱添富

摘要：本文首先針對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)當(dāng)中所經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)性的提出了相關(guān)的教學(xué)策略。希望憑借此次經(jīng)驗(yàn)交流，能夠?yàn)闉槲覈?guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一定有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分?jǐn)?shù)；教學(xué)策略

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的智力尚處于發(fā)育階段，對(duì)事物還沒(méi)有養(yǎng)成基本的認(rèn)知能力，所以在分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，如何讓學(xué)生接受分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念。并能夠通過(guò)這一概念來(lái)對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行回答，成為了數(shù)學(xué)教師們必須要考慮的重要問(wèn)題。

一、學(xué)生在進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常出現(xiàn)的問(wèn)題

1、對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念不了解。就本人的觀察，仍有很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其思維桎梏于傳統(tǒng)教學(xué)方法，仍舊采用填鴨式的教學(xué)形式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象的分?jǐn)?shù)的整體和部分的關(guān)系。并且在學(xué)生對(duì)這一知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中也鮮有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的概念單純停留在針對(duì)文字的死記硬背上，讓學(xué)生在內(nèi)心當(dāng)中，片面的認(rèn)為分?jǐn)?shù)就是人們?cè)诜謻|西的一種記錄方式。從而忽視了分?jǐn)?shù)在數(shù)學(xué)當(dāng)中的其他意義，導(dǎo)致學(xué)生在分?jǐn)?shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其基本概念都不能進(jìn)行有效的掌握。

2、計(jì)算正確率不高。分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)除法運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，并且對(duì)于學(xué)生今后所進(jìn)行的百分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)有著鋪墊性的意義。但是就目前學(xué)生針對(duì)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算情況來(lái)看，錯(cuò)誤仍然時(shí)有發(fā)生，常見(jiàn)的錯(cuò)誤有：在異分母分?jǐn)?shù)的加法當(dāng)中，同分出現(xiàn)錯(cuò)誤，所得出的結(jié)果沒(méi)有進(jìn)行月份；在分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算當(dāng)中，錯(cuò)誤的和分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算方法相混淆等。

3、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題出錯(cuò)。學(xué)生在針對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行解答的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常發(fā)生不能正確進(jìn)行單位1判定的情況，導(dǎo)致數(shù)量和分?jǐn)?shù)比例沒(méi)有進(jìn)行正確的匹配。同時(shí)對(duì)于一部分常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系也不能進(jìn)行正確的辨識(shí)，上述原因綜合導(dǎo)致了學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答過(guò)程中的錯(cuò)誤百出。

二、針對(duì)小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)的相關(guān)措施

1、憑借情境的構(gòu)建讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，關(guān)于分?jǐn)?shù)的知識(shí)本來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是比較抽象的，學(xué)生在理解過(guò)程中出現(xiàn)困難也是十分正常的情況。而針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可以利用生活和分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系，構(gòu)建相關(guān)生活情境，幫助學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的理解。

例如，在進(jìn)行分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣一個(gè)情境，“中秋節(jié)了，王老師準(zhǔn)備了1大個(gè)月餅平均分給班上考試成績(jī)最好的四名同學(xué)，每個(gè)人能夠分的多少個(gè)月餅?zāi)?？?/p>

學(xué)生在了解到老師所提出的問(wèn)題之后，便會(huì)親自進(jìn)行畫(huà)圖思考，由此通過(guò)具象化的生活實(shí)例讓學(xué)生就分?jǐn)?shù)的相關(guān)概念進(jìn)行了解。

學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生使用一張正方形的紙進(jìn)行折疊，因?yàn)槭莾蓛蓪?duì)折，因此所得出的每一塊紙的面積便是相同的。教師便可以趁熱打鐵，向?qū)W生們傳授分?jǐn)?shù)1/4的概念。學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手操作和獨(dú)立思考，就能夠使自己對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更加深入。

2、使用數(shù)形結(jié)合的方法。再有就是，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師可以使用數(shù)形結(jié)合的方法來(lái)讓學(xué)生就分?jǐn)?shù)的運(yùn)算概念產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)識(shí)。

例如，在針對(duì)異分母加法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師為了讓學(xué)生更好的就異分母分?jǐn)?shù)相加，需要將異分母轉(zhuǎn)變成同分母?？梢詰{借教具的使用，使學(xué)生憑借自己的動(dòng)手操作來(lái)領(lǐng)悟異分母分?jǐn)?shù)相加的有關(guān)技巧。

又例如教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的乘法教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以憑借多媒體技術(shù)，對(duì)例題進(jìn)行演示，例如在學(xué)生就1/4×1/2這一道問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算演示教學(xué)時(shí)，憑借電視機(jī)屏幕當(dāng)中如圖1所示圖像的演示，先把一個(gè)長(zhǎng)方形平均分成兩份，其中每一份就是這個(gè)張方形的1/2。學(xué)生在理解這一句話(huà)之后，在將每個(gè)長(zhǎng)方形平均分成4分，由電視當(dāng)中所展現(xiàn)的陰影就可以清楚的發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行第二次切分后，每一個(gè)小長(zhǎng)方形就是原有的大長(zhǎng)方形面積的八分之一。這種數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式，避免了學(xué)生在進(jìn)行此類(lèi)問(wèn)題的練習(xí)時(shí)，在不理解分?jǐn)?shù)乘法本質(zhì)的前提下，生澀的進(jìn)行公式套用。讓學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法理論知識(shí)的掌握更加深刻，并達(dá)到較為良好的教學(xué)效果。

3、其他策略。

（1）賦值策略。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)運(yùn)算教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，憑借針對(duì)特殊值法的使用，讓學(xué)生能夠在知識(shí)理解的過(guò)程中難度降低。

例如：在針對(duì)問(wèn)題“A和B同學(xué)各有若干個(gè)蘋(píng)果，其中A同學(xué)蘋(píng)果的四分之三和B同學(xué)蘋(píng)果總數(shù)的三分之二是相同的，那么A同學(xué)和B同學(xué)誰(shuí)的蘋(píng)果更多?！?/p>

這道為題學(xué)生在初次接觸并嘗試解答的過(guò)程當(dāng)種肯定會(huì)遇見(jiàn)一定的困難，但是老師只需要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。既然A同學(xué)蘋(píng)果的四分之三和B同學(xué)蘋(píng)果的三分之二數(shù)量是相等的，那么我們不妨隨便就定它為6個(gè)，現(xiàn)在同學(xué)們能夠算出來(lái)了么？學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)數(shù)學(xué)教師的點(diǎn)撥之后，紛紛恍然大悟，并算出了結(jié)果，

（2）圖解策略。例如：面對(duì)已知某數(shù)的三分之二是4，求這個(gè)數(shù)是多少的問(wèn)題當(dāng)中，教師需要在讓學(xué)生仔細(xì)審題的前提下，傳授給學(xué)生在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題解答過(guò)程當(dāng)中，最為常見(jiàn)的線(xiàn)段圖解法。幫助學(xué)生通過(guò)線(xiàn)段圖來(lái)了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題當(dāng)中的相關(guān)數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生能夠快速針對(duì)相關(guān)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題進(jìn)行回答，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，本文針對(duì)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)和課后作業(yè)批改當(dāng)中所經(jīng)常發(fā)生的問(wèn)題，建設(shè)性地提出了新課程改革之后對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)教學(xué)策略。并且在個(gè)人的長(zhǎng)期實(shí)踐當(dāng)中，取得了較為顯著的效果，希望能夠給予正在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教職員工們一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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