郭俊琪

摘要：后進生一般是指班上學(xué)習(xí)成績靠后的那部分學(xué)生，我更喜歡稱他們?yōu)榛ü嵌?，促進這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展一直是教育工作者需要著力解決的一個問題。作為新時期的教育工作者，要用創(chuàng)新的教育理念認識這一問題，用創(chuàng)新的教育方法解決這一問題。要自己和學(xué)生身上找到存在的關(guān)鍵問題，以我們的愛心和耐心去促進他們的發(fā)展

關(guān)鍵詞：后進生；花骨朵；促進；轉(zhuǎn)化；教師

在實際的教學(xué)環(huán)境中，每個班級都不可避免的存在一部分，學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)意識淡薄，學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，亦或是在遵守紀(jì)律方面做的很不好的學(xué)生，一般這樣的學(xué)生會被歸類于后進生。這樣的稱呼是否違背了教育平等的理念，我們在提倡平等對待每一個學(xué)生的同時，卻給這些更需要老師和家長關(guān)注的學(xué)生取了后進生這樣一個聽上去讓人聯(lián)想到很多不好現(xiàn)象的詞。甚至很多教師一聽到后進生三個字，腦海里還會涌現(xiàn)出思想品德差的看法。或許在談如何促進后進生發(fā)展之前，我們首先應(yīng)對自己的偏見進行反思和改正。

當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生課堂搗亂，與老師頂嘴的事件時，很多老師都會說該學(xué)生不尊重老師，把事情的起因歸結(jié)到學(xué)生的不懂事，但很少對自身進行反思。都說尊重是相互的，為何要分先后，又為何一定是學(xué)生先尊重老師呢？如果作為教育工作者的教師不能放下師長的架子，就無法走進學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的良師益友，也就無法促進這些孩子的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。那么，要如何做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作，使其得到健康成長呢？

一、擯棄對花骨朵的偏見

當(dāng)你喜歡一個人的時候，他罵你，你都覺得他在夸你；當(dāng)你討厭一個人的時候，他就算夸你，你也覺得他在罵你。教師應(yīng)該擯棄對花骨朵們的偏見，切不能先入為主的一味否定，還沒嘗試改變他們就下定論說沒希望；還沒深入了解，就下定論說沒辦法相處。偏見會蒙蔽雙眼，讓教師完全否定學(xué)生，而完全否定一個學(xué)生，是對學(xué)生最大的傷害，是阻礙學(xué)生轉(zhuǎn)變和發(fā)展的最大障礙。

二、尊重花骨朵的人格

自尊心是人擁有自我意識的重要標(biāo)志之一，是進步的動力之一，教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任花骨朵，逐步消除他們的疑慮。因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受到同齡人冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任，教師應(yīng)嚴(yán)于律已，走出心理誤區(qū)，尊重花骨朵的人格，嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

三、發(fā)現(xiàn)和挖掘后進生的閃光點

我國著名的教育家陳鶴琴先生說過，“小孩子很喜歡成功，因為事情成功，一方面固然自己很有趣，但是還有一方面可以得到父母或教師的贊評。這種心理是很好的，我們做父母或教師的應(yīng)當(dāng)利用這種心理去鼓勵他做各種事情。”有研究表明，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮80%～90%?？梢姡谵D(zhuǎn)化花骨朵的工作中，表揚激勵的運用也極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也?！遍W光點不僅僅包含體育好，音樂好，愛勞動這樣的點，其實可以細化到，不畫三八線、不打擾同桌午休、主動幫老師拿課本、提醒同學(xué)交作業(yè)、幫同學(xué)提水、提醒同桌上課不要睡覺、讀英語單詞比較大聲這樣的事情上，及時發(fā)現(xiàn)，及時表揚，不僅可以讓花骨朵受到激勵，也會讓其他學(xué)生知道，生活中哪些事情是值得提倡的。

四、以身作則，以行導(dǎo)之

在感化“花骨朵”的工作中，老師的實際行動是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的說教，不如自己的一個實際行動給學(xué)生帶來的影響更好，這就是常說的“身教勝于言教?！崩纾耗憬袑W(xué)生不能在課堂上大聲講話，那你一定在課堂上要少對學(xué)生大聲呵斥。

五、溫柔細語，耐心對待

很多時候教師會很情緒化，遇到學(xué)生犯錯的時候，一味的呵斥、指責(zé)，把學(xué)生請到辦公室上政治課，半個小時下來，越講越氣，越看學(xué)生越不順眼，越發(fā)覺得“我本將心向明月，奈何明月照溝渠”。溫柔細語才是融化人心的最好方法，學(xué)生感受到老師的溫柔耐心，一定也不忍心對老師大聲和反駁的。

六、家庭、社會和學(xué)校有機配合，做到齊抓共管

學(xué)校教育、家庭教育和社會教育應(yīng)相互配合，形成合力，協(xié)同一致地教育花骨朵。

家庭、社會和學(xué)校構(gòu)成青少年學(xué)習(xí)和成長的環(huán)境，它們以不同的空間和時間形式占據(jù)了孩子的整個生活。家庭、社會和學(xué)校任何一個方面失控，都會導(dǎo)致整個教育出現(xiàn)漏洞，危害學(xué)生的成長。因此，教師尤其是班主任要協(xié)調(diào)好各方面的教育影響，使之配合一致，這是做好花骨朵轉(zhuǎn)化工作的一個重要的、有效的方法。在與家長交流過程中，應(yīng)注重方式和方法，設(shè)法在情感上與他們進行溝通，而不是見面就告狀，這樣才能得到更多有關(guān)該生的真實信息，取得家長的支持和配合。

七、耐心期待，做到持之以恒

花骨朵的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，在轉(zhuǎn)化過程中，故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使其保持不斷前進的勢頭。如果沒有一個長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失對他們的信心，甚至認為他們已經(jīng)“無可救藥，沒有希望了”。要知道雕刻一座石像尚需很長的時間，更何況是塑造人的靈魂呢？

讓我們摒棄對“花骨朵”的偏見，多給他們一些愛心，讓愛的陽光溫暖他們的心靈，讓愛的雨露滋潤他們的成長，積極探索新方法和技巧，努力加強對“花骨朵”的轉(zhuǎn)化教育工作，促使他們健康發(fā)展，或許不久以后，另一個偉大的人物就在我們的手中誕生！

參考文獻

[1] 張大均主編.《教育心理學(xué)》.2005.10.

[2] 柳海民.《現(xiàn)代教育原理》.中央廣播電視大學(xué)出版社.2002.