摘 要：課堂提問在教學(xué)過程中起到很重要的作用，能夠反饋學(xué)生的掌握情況。本文分析了課堂提問的功能、現(xiàn)狀及策略。注重提問的技巧，能調(diào)動學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂提問；技巧；策略

課堂是師生雙邊活動的場所，提問是課堂教學(xué)的重要組成部分。成就智慧課堂，需要教師和學(xué)生的共同努力。富有藝術(shù)的提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、課堂提問的功能

課堂教學(xué)提問是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一定的問題情境進(jìn)行教學(xué)問答的教學(xué)組織形式。富有藝術(shù)性的提問能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使教學(xué)跌宕起伏，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生之間的有效對話。

二、課堂提問的現(xiàn)狀

筆者在一次教師培訓(xùn)中，聆聽鄭英博士的講座，深有體會。講座中提及，在一次政治課的聽課過程中，教師問了“價(jià)值規(guī)律是什么”這樣一個(gè)問題，氣氛沉悶，教師覺得有些尷尬，接著又問一遍，依然是應(yīng)者寥寥。究其原因，教師提出的問題過于抽象，難以激發(fā)學(xué)生興趣，問題之間并無邏輯關(guān)系，學(xué)生覺得深?yuàn)W，茫然不知所措，這樣的師生對話是無效的。

有時(shí)，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)缺乏深入的思考，脫口而出，完全是為了提問而提問，流于形式；有些提問是提前“彩排”好的，教師將答案事先告訴學(xué)生，目的是為了營造熱烈的課堂氣氛，學(xué)生其實(shí)并未理解，只是機(jī)械式地一問一答，全然失去了提問的意義，是低效甚至是無效的提問，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，最終影響教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂提問策略

第一，精心設(shè)計(jì)問題。教師應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)情和充分備課的基礎(chǔ)上設(shè)置問題。問題的設(shè)置要適度，應(yīng)當(dāng)適合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力水平，不宜太難，不宜太多，循序漸進(jìn)，由淺入深，同時(shí)注意知識點(diǎn)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系。

例如，在講授“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本形式”這一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以這樣設(shè)置問題：①鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)分別以四個(gè)桿為機(jī)架，各得到什么機(jī)構(gòu)→②連架桿做整周回轉(zhuǎn)而成為曲柄與什么因素有關(guān)→③各桿長度之間滿足什么條件，連架桿能成為曲柄。問題的設(shè)置層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，問題設(shè)置有梯度，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生自主探究，小組合作，做中學(xué)，學(xué)中做，人人動手參與。問題在學(xué)生熱烈的討論中得以各個(gè)擊破，學(xué)生增強(qiáng)了自信心，體會到成功的喜悅。

第二，要面向全體。課堂提問時(shí)應(yīng)確保所有的學(xué)生有同等機(jī)會回答問題，教師應(yīng)面向全體學(xué)生提問。教師在教學(xué)中往往喜歡那些成績優(yōu)異的學(xué)生，課堂提問時(shí)，往往偏愛“好學(xué)生”，一節(jié)課下來，總是特定的幾個(gè)學(xué)生回答問題，久而久之，其余的學(xué)生就會懈怠，不再愿意深入思考，無所事事，部分學(xué)生產(chǎn)生自棄心理，很難重新喚起他們學(xué)習(xí)的主動性。因此，教師提問時(shí)應(yīng)當(dāng)保證每個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會，可以采用隨機(jī)提問的方式。筆者自行設(shè)計(jì)了一個(gè)VB程序，在上課時(shí)，通過隨機(jī)產(chǎn)生學(xué)號進(jìn)行提問，面向全體學(xué)生，調(diào)動了全班同學(xué)的積極性，同時(shí)創(chuàng)造了民主、和諧的課堂氛圍。

第三，注重問題的評價(jià)。在課堂教學(xué)中，問題評價(jià)要有鼓勵(lì)性，如教師給予的口頭表揚(yáng)，學(xué)生給予的熱烈鼓掌等，都能發(fā)揮激勵(lì)和評價(jià)的反饋功能。如教師提問學(xué)生，學(xué)生回答不上來時(shí)，有的教師會說，“看來你們沒學(xué)好”“看來你們沒有認(rèn)真聽課”，這樣只能挫傷學(xué)生的自尊心，效果適得其反。大力倡導(dǎo)鼓勵(lì)式教學(xué)，并不意味著評價(jià)時(shí)一味地肯定學(xué)生的回答，而是需要公正、實(shí)事求是地做出明確判斷。教師在必要的時(shí)候，不應(yīng)吝惜自己的表揚(yáng)，學(xué)生回答不清晰甚至有誤時(shí)，要允許他們重新思考。

第四，注重語言藝術(shù)。我們常常有這樣的感受，在聆聽名師講課時(shí)，如沐春風(fēng)，愿意聽，樂于聽，這就是語言的魅力所在。調(diào)查表明，學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣、學(xué)識淵博的教師，教師的語言同樣需要精心設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中摒棄那些枯燥、生硬的語言，力爭在教學(xué)時(shí)做到表達(dá)清晰、目標(biāo)明確。注重發(fā)揮無聲語言的魅力，例如在提問和評價(jià)時(shí)，注意眼神地交流，一個(gè)眼神，一個(gè)手勢，看似微不足道，對學(xué)生而言，卻有著非常大的鼓勵(lì)作用。教師需要不斷提升語言藝術(shù)水平，方能收獲精彩的課堂。

四、結(jié)語

漢代著名教育家董仲舒在《春秋繁露·玉杯》中闡揚(yáng)“善者為師，既美其道，有慎其行”，告訴我們善為師的條件。教師需要不斷提升自身專業(yè)技能和自我修養(yǎng)，用人格魅力和學(xué)識魅力感染學(xué)生，充分運(yùn)用提問策略，讓每個(gè)問題都恰到好處，讓課堂充滿智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]施亞芬.讓中職英語課堂因有效提問而精彩[J].中等職業(yè)教育，2009（2）.

作者簡介：梁斌，男，江蘇徐州，碩士研究生，講師，中國礦業(yè)大大學(xué)徐海學(xué)院，機(jī)械設(shè)計(jì)及理論。