施剛鋼

高等職業(yè)教育課堂與實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究
——以河北某職業(yè)學(xué)院為例

施剛鋼

課堂教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)于高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵的作用。研究高等職業(yè)教育課堂教學(xué)現(xiàn)狀，能使我們了解其中影響因素及其相互關(guān)系，因勢(shì)利導(dǎo)。以河北某職業(yè)學(xué)院為例，從課堂基本情況、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)條件等維度，探索影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，提出教學(xué)內(nèi)容形式多樣化、加強(qiáng)專業(yè)宣講與就業(yè)指導(dǎo)等促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率的措施。

高等職業(yè)教育；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；實(shí)踐教學(xué)

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深入、職業(yè)教育銜接體系的不斷完善，構(gòu)建高等職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)內(nèi)涵化建設(shè)，已成為實(shí)施高等職業(yè)教育的院校尤其是應(yīng)用型本科院校建設(shè)發(fā)展的重要課題。教學(xué)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的關(guān)鍵性保證，一直是內(nèi)涵化建設(shè)的重要內(nèi)容，課堂教學(xué)作為教學(xué)的最主要表現(xiàn)形式，其存在現(xiàn)狀則更直觀地描述了建設(shè)的進(jìn)程與方向。鑒于課堂教學(xué)的重要性，以及多渠道不同層次生源的復(fù)雜性，對(duì)河北某高職學(xué)院的課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，探討本科職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量與提升途徑。

本次研究采用問卷調(diào)查和訪談方式，對(duì)學(xué)院二年級(jí)以上的560位學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷560份，回收548份，其中，有效問卷540份，問卷回收率97.86%，有效回收率96.43%。對(duì)二年級(jí)以上不同層次的108位學(xué)生和部分任課教師做了訪談。內(nèi)容包括課堂教學(xué)的基本情況、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

（一）良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)

1.課堂基本情況良好。值得肯定的是，在嚴(yán)肅的校風(fēng)校紀(jì)約束下，絕大部分教師均不存在遲到、早退或缺課情況，如遇突發(fā)情況也能及時(shí)通知學(xué)校和授課班級(jí)做好調(diào)整。對(duì)于向任課師提問或請(qǐng)教解題時(shí)，教師的態(tài)度問題，98.1%的學(xué)生覺得老師特別和藹、耐心和認(rèn)真。對(duì)于任課教師教育學(xué)生的態(tài)度，所有學(xué)生都覺得教師非常耐心。教師無論是答疑還是教育學(xué)生，都表現(xiàn)出了作為一名人民教師的優(yōu)良素質(zhì)，對(duì)待學(xué)生誠(chéng)懇、耐心，收到了幾乎所有學(xué)生的喜愛。

2.教師教學(xué)內(nèi)容豐富、手段多樣。95%以上的教師都在課前做了較為充足的準(zhǔn)備。81.5%的學(xué)生認(rèn)為，課件內(nèi)容也十分認(rèn)真詳細(xì)，文字和輔助內(nèi)容搭配地較為合理。教學(xué)熱情飽滿，講解生動(dòng)、熟練，基本能突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到清晰明白；注重引導(dǎo)學(xué)生，部分教師能在教學(xué)過程中向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)；部分教師善于積極調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力和課堂參與積極性。在以學(xué)生為本位的教學(xué)理念和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革之風(fēng)的大力促導(dǎo)下，教師在課上對(duì)教學(xué)方法的多元化應(yīng)用逐漸重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，注重因材施教，課堂教學(xué)氛圍得到了很好地改善。

從圖1中可以了解到，職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)方法中的項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法的使用比例逐漸增加，傳統(tǒng)的講授法比例明顯下降，教學(xué)方法 呈現(xiàn)多元化。

圖1 教學(xué)方法應(yīng)用

從圖2中可以看出，大部分教師在授課時(shí)都偏向于兩種或以上教學(xué)方法的綜合使用。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。課前大部分學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容都有所了解，有21%的學(xué)生力求在課前就能夠清楚了解本次課堂教學(xué)的新知識(shí)。在上課過程中有近68.5%的學(xué)生其思維能夠跟著教師的上課思路，而其中，近1/3的學(xué)生會(huì)嘗試去思考為什么，剩余的學(xué)生僅能夠緊緊跟著教師的節(jié)奏。

圖2 課堂教學(xué)方法使用情況

但從短期的教學(xué)效果看所有學(xué)生在課后至少能夠掌握教師課上所講的部分重點(diǎn)內(nèi)容。75.5%的學(xué)生覺得多數(shù)能掌握；24.5%的學(xué)生覺得少數(shù)能掌握；不存在全掌握和一點(diǎn)都沒掌握的情況。從圖3中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也比較端正，希望通過自己努力來趕上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，絕大部分學(xué)生期望能夠通過各種方式搞清楚、弄懂所存有疑惑的問題，18.2%的學(xué)生選擇詢問教師，52.7%的學(xué)生選擇與同學(xué)探討，28.2%的學(xué)生選擇自己查閱資料研究；只有0.90%的學(xué)生選擇置之不理。

4.出勤率較高。對(duì)于班級(jí)出勤率的考察，不同教師亦采取了不同方式。部分教師實(shí)行座位表、部分教師采取當(dāng)堂作業(yè)的形式?；诖祟惙椒ǎ险n人數(shù)和課堂點(diǎn)名、紀(jì)律管理方面有一定好轉(zhuǎn)，有效提高了學(xué)生的出勤率，減少了學(xué)生上課玩手機(jī)等的機(jī)會(huì)。

圖3 課堂未能接受問題處理辦法

5.實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性濃厚。學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作類的活動(dòng)表現(xiàn)出了比較大的興趣。課堂上你喜歡的學(xué)習(xí)方式，39.8%的學(xué)生選擇教師講，我聽；18.5%的學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)；41.7%的學(xué)生選擇與同伴合作學(xué)習(xí)（見圖4）。

對(duì)于合作學(xué)習(xí)時(shí)，參與討論的情況，48.6%的學(xué)生踴躍參加，45.8%的學(xué)生有時(shí)參加，5.6%的學(xué)生覺得沒興趣（見圖5）。

最易達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練方式18.5%的學(xué)生選擇先練后講，70.4%的學(xué)生選擇先講后練，11.1%的學(xué)生選擇課后作業(yè)。其中，大部分學(xué)生認(rèn)為后二者應(yīng)該聯(lián)系在一起（見圖6）。

圖4 學(xué)生喜歡的上課方式

圖5 上課參與討論情況

圖6 達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練方式

（二）存在的不足

1.座位表和班容量有待進(jìn)一步優(yōu)化。座位表的實(shí)施對(duì)于比較愛學(xué)習(xí)或者特別想聽某門課程的學(xué)生來說局限性比較大，而且，有時(shí)候還容易受傍邊不太愛聽課的同學(xué)影響。在班容量比較大的班級(jí)，也存在夏天比較熱的情況。另外，班級(jí)容量大，對(duì)于平時(shí)班級(jí)組織活動(dòng)、課下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)等也存在很大阻力，無法讓大部分學(xué)生都能參與進(jìn)去。

2.關(guān)于課堂情況。（1）課程內(nèi)容理解速度跟不上。大部分課程講課速度有些過快，從問卷結(jié)果看超過1/3的學(xué)生跟不上教師講課的節(jié)奏，也來不及翻書、做筆記，或者深入思考。那些緊緊跟著教師思路的學(xué)生也往往只能集中注意聽開頭那么一段時(shí)間，一被影響或開小差之后就聽不太懂教師所講的內(nèi)容了。只能課下拷教師的PPT，但是，拷回去一般也不看。而且，有幾個(gè)班級(jí)中的大部分學(xué)生對(duì)部分專業(yè)課程都出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，對(duì)于考試內(nèi)容只求死記硬背，不求甚解。（2）課程內(nèi)容之間的聯(lián)系有待加強(qiáng)。學(xué)生不明白所學(xué)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不清楚各課程之間有什么關(guān)聯(lián)，學(xué)了這門課具體能用到哪里、有什么用。對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)都無法區(qū)分，等到后面學(xué)期與別的課程有聯(lián)系或應(yīng)用時(shí)已經(jīng)把所學(xué)的內(nèi)容都忘了。（3）課程內(nèi)容更新較緩。學(xué)生反映所學(xué)內(nèi)容更新比較慢，與實(shí)際生產(chǎn)所用技術(shù)擁有一定差別。而且，由于受教學(xué)任務(wù)的局限，很多概念都沒有細(xì)致的闡述。希望課程內(nèi)容能夠多介紹一些當(dāng)前使用的技術(shù)等內(nèi)容。[1]（4）課程內(nèi)容安排欠佳。部分課程前期內(nèi)容對(duì)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生來說在中學(xué)階段已經(jīng)有所了解，所以，降低了學(xué)習(xí)主動(dòng)性與關(guān)注度，等到教師講授未學(xué)過的課程內(nèi)容時(shí)，這些學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法前后連貫，導(dǎo)致對(duì)教師接下來所教授的內(nèi)容都聽不懂。同時(shí)，由于一年級(jí)學(xué)生專業(yè)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)較少，多為思想政治、英語等公共課程，對(duì)于對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，高考完后基本就沒有再學(xué)習(xí)過相關(guān)內(nèi)容，等到二、三年級(jí)學(xué)的時(shí)候，大部分課程就又都變成了“新課”。（5）課程內(nèi)容理論性偏強(qiáng)。擁有較為完備的理論知識(shí)體系是一名工程設(shè)計(jì)人員的專業(yè)基礎(chǔ)。但可能由于生源的關(guān)系，大部分專業(yè)學(xué)生來自于中等職業(yè)學(xué)校，智能偏向于肢體運(yùn)作、人際類，對(duì)理論概念的掌握需要一定過程。目前，理論性較強(qiáng)的課程內(nèi)容，除部分有實(shí)際感官上的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，其余內(nèi)容還是缺少實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分，不利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）教學(xué)互動(dòng)尚未普及。教學(xué)互動(dòng)形式不多，部分教師采用提問、討論形式，能夠起到一定的激勵(lì)效果，但大部分教師仍缺乏互動(dòng)內(nèi)容，雖然，在教學(xué)方法的選擇上更加多樣化，但在應(yīng)用方式上仍無法擺脫教師“講”的束縛，而學(xué)生在聽不懂老師所講內(nèi)容之后聽課積極性就有所下降。（7）學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生本身的學(xué)習(xí)態(tài)度有待改善，學(xué)習(xí)積極性較差，老師在進(jìn)行課堂互動(dòng)時(shí)，往往是沒人回應(yīng)，最后，教師只能自己作答，課堂氣氛比較沉悶。布置的課下作業(yè)也存在小部分抄襲的現(xiàn)象，達(dá)不到復(fù)習(xí)授課內(nèi)容的效果。[2]（8）內(nèi)容回顧環(huán)節(jié)缺失。每次授課開始之前，部分教師未安排回顧上節(jié)課所教內(nèi)容的環(huán)節(jié)。而學(xué)生在課下若沒有幫助復(fù)習(xí)的作業(yè)輔助，就基本不會(huì)去復(fù)習(xí)上課內(nèi)容，對(duì)于上課周期間隔為一周的課程，在開始下次課時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)記不太清楚上堂課程的內(nèi)容了，極易影響本次課的教學(xué)效果。

3.專業(yè)發(fā)展與學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。首先，一、二年級(jí)大部分學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向、未來能做什么存在疑慮。當(dāng)初專業(yè)分流時(shí)存在隨大流現(xiàn)象，很多學(xué)生其實(shí)并不清楚自己所選專業(yè)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容有什么用、學(xué)完之后怎么去用、用在哪些地方、未來可以從事什么工作都不太清楚。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來自于期末考試和畢業(yè)成績(jī)加權(quán)學(xué)分，以達(dá)到獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書的目的。其次，就業(yè)方向不明確、畢業(yè)后去向不明確，在三年級(jí)時(shí)就糾結(jié)于選擇考研、工作等問題，缺乏引導(dǎo)。對(duì)于考證書的相關(guān)事宜不太明確，專業(yè)技能證書、教師資格證書等，尤其是想考職業(yè)學(xué)校教師資格證的學(xué)生。最后，對(duì)于新開設(shè)的專業(yè)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的發(fā)展前景未知、迷茫，不懂得如何去檢索相關(guān)資料。

4.關(guān)于實(shí)驗(yàn)。（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)備使用效率低。一是，近幾年由于招生情況較好，各專業(yè)人數(shù)增加，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量供不應(yīng)求，學(xué)生使用不過來，一般都是一個(gè)班分好幾批輪流做實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，也導(dǎo)致個(gè)別實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書不夠用，都是好幾個(gè)人看一本。另外，部分設(shè)備器材存在不同程度的損壞，維護(hù)時(shí)間較長(zhǎng)，也影響了做實(shí)驗(yàn)時(shí)的使用效率。二是，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用與原理不清楚，學(xué)生只知一味照著指導(dǎo)書進(jìn)行操作，對(duì)設(shè)備的功能和使用規(guī)范不甚明了，影響了實(shí)驗(yàn)的效率，也加速了器材的損耗。（2）實(shí)驗(yàn)室開放數(shù)較少。據(jù)了解，在課程安排上學(xué)生在二年級(jí)以前進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的機(jī)會(huì)比較少，上專業(yè)課以后也只能是實(shí)驗(yàn)課上使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，課外使用機(jī)會(huì)較少。有的學(xué)生幾年下來還不清楚本專業(yè)有哪些實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，在開放的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程、競(jìng)賽等內(nèi)容實(shí)踐時(shí)，應(yīng)安排教師提供一些必要的指導(dǎo)。（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_。實(shí)驗(yàn)名稱、內(nèi)容以及所要達(dá)到的目標(biāo)都較為明確，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟惶逦?，不知道做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的意義是什么，得出的結(jié)論與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用其聯(lián)系在哪里。

5.實(shí)踐與活動(dòng)缺少指引。學(xué)生本身還是期望能通過參與更多的實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)。各專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐類活動(dòng)相對(duì)較少，有的學(xué)生對(duì)自己專業(yè)能參加一些什么活動(dòng)一無所知或者知之甚少；與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)比較少，頂崗實(shí)習(xí)、公司實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)習(xí)周期短，學(xué)生在尚未真正接觸、了解到專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、工作動(dòng)態(tài)等時(shí)就已經(jīng)快結(jié)束實(shí)習(xí)期了；參與校內(nèi)活動(dòng)，不清楚該如何去尋找實(shí)踐指導(dǎo)老師，更不知道該去找誰，缺乏相關(guān)的指導(dǎo)，同時(shí)也由于自己基礎(chǔ)不扎實(shí)，參與不積極；對(duì)于本專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)動(dòng)態(tài)了解較少，對(duì)畢業(yè)后的發(fā)展知之甚少；與其他學(xué)校相同專業(yè)交流機(jī)會(huì)比較少，不太清楚外校這個(gè)專業(yè)的建設(shè)、發(fā)展情況，他們的畢業(yè)生都去從事哪些工作了。

6.考試制度有待優(yōu)化?？荚囀菍W(xué)習(xí)的基本動(dòng)力，但是，考試內(nèi)容相對(duì)比較“簡(jiǎn)單”，學(xué)生大多都是通過考前一周進(jìn)行突擊來應(yīng)付考試；對(duì)于考試結(jié)果，學(xué)生只知道一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)于錯(cuò)哪兒了，試題的分析基本沒有，不太利于以后的改正。另外，考試模式改革不夠深入。應(yīng)用型教育學(xué)生考評(píng)方式應(yīng)該是多種途徑和多種方式的，但現(xiàn)行的學(xué)生學(xué)業(yè)考核偏重知識(shí)性的考試多，而最能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的考評(píng)環(huán)節(jié)偏少。學(xué)院各教研室在教研活動(dòng)中積極探討多元化的考核，研究適應(yīng)應(yīng)用型教育的考評(píng)方法，努力將書面知識(shí)考核變?yōu)樾袨闃颖镜脑u(píng)價(jià)，靜態(tài)課堂考核變?yōu)楣ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)。

二、反思與建議

（一）實(shí)行小班化教學(xué)

自邁入新世紀(jì)以來，高等教育普及化進(jìn)入了新的歷程，精英培養(yǎng)的理念繼續(xù)被社會(huì)需求所推崇，而這當(dāng)中教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，建議將原有班級(jí)進(jìn)行拆分，方便管理，并希望能在教學(xué)上也能實(shí)行小班化教學(xué)，增加學(xué)生聽課的效率。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)機(jī)制建設(shè)

對(duì)于課堂的基本情況，在今后的實(shí)行中要加強(qiáng)教師思想上對(duì)這些基本問題的重視，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行，學(xué)院、各系、教師和學(xué)生要積極做好監(jiān)督工作。

（三）教學(xué)內(nèi)容實(shí)施豐富化

對(duì)于授課內(nèi)容與課堂教學(xué)，從問卷第三部分中可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有學(xué)習(xí)型和動(dòng)手型兩種，即偏好于老師講解的和同學(xué)一起動(dòng)手的。教師在課上采取多種形式的教學(xué)方法，傳授相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)在課下能以項(xiàng)目形式或者翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在動(dòng)手中去學(xué)習(xí)，例如，某些課程課堂氣氛就較為活躍，教師會(huì)適時(shí)通過講些課外的內(nèi)容調(diào)節(jié)一下；也有讓學(xué)生準(zhǔn)備、上臺(tái)講解的，效果也還不錯(cuò)。對(duì)于理論性偏重的科目，建議組成學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮班級(jí)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的傳幫帶作用，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。同時(shí)，也能適當(dāng)變革教學(xué)內(nèi)容，加入新興內(nèi)容或者與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的元素，理論與實(shí)際相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力。教師在課程教學(xué)過程中，不時(shí)地能將所教授內(nèi)容以相關(guān)線索進(jìn)行回顧串聯(lián)，幫助學(xué)生理順?biāo)悸?、理解掌握?nèi)容。課下適當(dāng)布置課后作業(yè)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課上內(nèi)容。

（四）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材，開放部分實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率，實(shí)行專人或小組負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)（或可安排部分答疑老師兼顧實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)）。明確每次實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，幫助學(xué)生了解進(jìn)行這一實(shí)驗(yàn)的作用和意義。

（五）加強(qiáng)專業(yè)宣講與就業(yè)指導(dǎo)

在分專業(yè)前，通過多種活動(dòng)如專業(yè)介紹、基地參觀等幫助學(xué)生全面細(xì)致了解專業(yè)方向與學(xué)習(xí)目標(biāo)。邀請(qǐng)畢業(yè)生回校進(jìn)行就業(yè)分享。組織開展豐富多彩的課余活動(dòng)，相關(guān)專業(yè)間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽等。幫助學(xué)生了解專業(yè)相關(guān)有價(jià)值的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與。與合作企業(yè)溝通，進(jìn)行學(xué)前專業(yè)展望，了解專業(yè)技術(shù)人員在單位的待遇與地位，提供明確的發(fā)展方向。在具備知識(shí)系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，開發(fā)基于典型工作崗位工作過程的綜合性項(xiàng)目，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行前后串聯(lián)。

（六）完善考試機(jī)制

實(shí)行過程與結(jié)果相結(jié)合的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。對(duì)于考核后發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重問題的內(nèi)容部分，能夠及時(shí)作好記錄并反饋給學(xué)生。

[1]賈文捷.關(guān)于深化高職課堂教學(xué)改革的思考[J].職業(yè)教育，2013（3）：17-19.

[2]宋艷麗.提高高職課堂教學(xué)效果策略探索[J].廈門城市職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：59-62.

[責(zé)任編輯蔣云柯]

河北省教育廳人文社科項(xiàng)目“中職本科一貫制培養(yǎng)下的實(shí)踐教學(xué)課程體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SQ151085）

施剛鋼，男，河北師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

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1674-7747（2017）09-0025-05