劉志娟

五年制高職現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)探索
——以無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例

劉志娟

專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校新的發(fā)展平臺(tái)，它構(gòu)成了一種新的人才培養(yǎng)模式和新的教學(xué)組織形式，對(duì)于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。分析了當(dāng)前五年制高職專業(yè)群建設(shè)的意義，結(jié)合無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校在商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)方面的探索和實(shí)踐，探討了要以明確人才培養(yǎng)定位、改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)課程體系建設(shè)、打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共享商貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為重點(diǎn)，保證專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量和效益。對(duì)五年制高職現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)中存在的問題進(jìn)行了反思。

五年制高職；現(xiàn)代商貿(mào)；專業(yè)群；建設(shè)機(jī)制；評(píng)價(jià)指標(biāo)

專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育理念的創(chuàng)新，是中高職院校創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措和手段。隨著五年制高職專業(yè)群的建設(shè)，專業(yè)群建設(shè)形成了一種新的人才培養(yǎng)模式和新的教學(xué)組織形式，尤其在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、五年制高職專業(yè)群建設(shè)的意義

（一）從政府中長(zhǎng)期規(guī)劃的角度看

2016年，江蘇省啟動(dòng)了“十三五”期間職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)工作，要求按照“突出優(yōu)勢(shì)、聚焦特色、創(chuàng)新機(jī)制、打造品牌”的工作思路實(shí)施現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)。擬在“十三五”期間，全省建設(shè)350個(gè)對(duì)接區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)代化中職專業(yè)群和一批五年制高職專業(yè)群，進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造一批能夠發(fā)揮引領(lǐng)輻射作用的現(xiàn)代化專業(yè)群，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（二）從社會(huì)發(fā)展的人才需求角度看

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展日趨成熟，產(chǎn)業(yè)之間相互滲透，關(guān)聯(lián)性越來越強(qiáng)。產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展對(duì)人才提出了嶄新的要求，需要大量擁有多學(xué)科、多專業(yè)知識(shí)背景、有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為強(qiáng)有力的支撐，這就促使職業(yè)院校按產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的需求變化，由注重專業(yè)建設(shè)向?qū)I(yè)群建設(shè)轉(zhuǎn)變。[1]41專業(yè)群是圍繞某一行業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈、或職業(yè)崗位群來構(gòu)建的，其群內(nèi)專業(yè)相關(guān)度較高，具有專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)等綜合資源優(yōu)勢(shì)，能夠培養(yǎng)具有多專業(yè)知識(shí)技能背景的復(fù)合型人才，也就能夠更加適應(yīng)社會(huì)需求。

（三）從學(xué)校專業(yè)建設(shè)的角度看

專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)院校發(fā)揮行業(yè)、地域優(yōu)勢(shì)辦學(xué)，形成自身辦學(xué)特色的重要途徑。學(xué)?？筛鶕?jù)行業(yè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，明確重點(diǎn)服務(wù)域，從而優(yōu)化專業(yè)布局，深化專業(yè)改革，形成自身辦學(xué)特色。專業(yè)群建設(shè)可通過群內(nèi)核心專業(yè)的示范、輻射和帶動(dòng)作用，提升相關(guān)專業(yè)的整體建設(shè)水平和教師教學(xué)能力與科研水平，形成專業(yè)間合力，從而發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢(shì)，提升服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力。[2]此外，專業(yè)群建設(shè)還有利于提高學(xué)校辦學(xué)效益，通過共享教育資源建設(shè)，可避免相近專業(yè)教育資源的重復(fù)建設(shè)，從而節(jié)約辦學(xué)成本。

二、五年制高職現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)的探索與實(shí)踐

（一）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，明確人才培養(yǎng)定位

只有充分了解地方經(jīng)濟(jì)特色、掌握社會(huì)所需人才的實(shí)際要求，才能夠進(jìn)行差別定位，服務(wù)區(qū)域地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通過對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位技能結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)研分析，系統(tǒng)梳理學(xué)校已有專業(yè)的分類組合和品牌專業(yè)，按照“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則，確定以現(xiàn)代商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈為主線，探索構(gòu)建包括國(guó)際商務(wù)、電子商務(wù)、商務(wù)英語和商務(wù)管理專業(yè)在內(nèi)的專業(yè)鏈，實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)專業(yè)資源共享、協(xié)同發(fā)展。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，圍繞區(qū)域發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校通過“政行校企、四方聯(lián)動(dòng)”，形成面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型技能人才為目標(biāo)的現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群。專業(yè)群內(nèi)四個(gè)專業(yè)定位準(zhǔn)確，服務(wù)域清晰明了，就地域而言，主要是立足無錫，發(fā)揮無錫的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，兼顧蘇南及長(zhǎng)三角部分地區(qū)。就行業(yè)而言，一是服務(wù)外貿(mào)、電商企業(yè)，培養(yǎng)貨運(yùn)代理、電商運(yùn)營(yíng)等崗位的技能人才；二是服務(wù)外資、內(nèi)貿(mào)企業(yè)，培養(yǎng)商務(wù)文秘、營(yíng)銷管理等崗位的技能人才；三是服務(wù)電信、金融企業(yè)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)處理和呼叫支持等崗位的技能人才。

（二）順應(yīng)市場(chǎng)，改革人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下，展開市場(chǎng)調(diào)研，充分了解行業(yè)企業(yè)對(duì)商貿(mào)專業(yè)群人才的需求，調(diào)整專業(yè)布局。推進(jìn)實(shí)施“大專業(yè)平臺(tái)、小專業(yè)方向”的專業(yè)改革，在專業(yè)層次上，學(xué)校搭建適合學(xué)生終身發(fā)展的“立交橋”，與多所本科院校合作，打通“專接本”“專轉(zhuǎn)本”“5+2”“3+4”試點(diǎn)項(xiàng)目等多個(gè)升學(xué)平臺(tái)。這樣，專業(yè)布局從規(guī)模到層次更加合理科學(xué)，有效滿足了行業(yè)、學(xué)生和社會(huì)的需求。

制定了商學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式。以校企合作為基礎(chǔ)，共建“天惠超市旅商教育店”“無錫電信旅商呼叫中心”等多個(gè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以及市級(jí)名師工作室，使師生參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)，并為企業(yè)提供技術(shù)技能創(chuàng)新。學(xué)校廣泛運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)與日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合，教室、辦公室和實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，為每位師生開通了實(shí)名制網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

評(píng)價(jià)模式方面，學(xué)校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立了以學(xué)生發(fā)展為中心，學(xué)生、行業(yè)企業(yè)、同行專家等共同參與的多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，以促進(jìn)師生素質(zhì)全面提高；穩(wěn)步推進(jìn)第三方教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，聘請(qǐng)合作高校對(duì)口專業(yè)教師，對(duì)學(xué)校專業(yè)教師的理論教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)，邀請(qǐng)企業(yè)參與實(shí)踐課程評(píng)價(jià)。學(xué)校還制定了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，并嚴(yán)格組織實(shí)施，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段提供了依據(jù)。

（三）深化教改，推進(jìn)課程體系建設(shè)

依據(jù)專業(yè)群調(diào)研結(jié)果，積極開展專業(yè)群崗位職業(yè)能力分析，結(jié)合商貿(mào)專業(yè)群人才以“軟實(shí)力”為主的特點(diǎn)，遵循其成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知情況，推行“寬基礎(chǔ)、重特色”的“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系。

1.第一階段為公共基礎(chǔ)課程，定位于底層共享平臺(tái)，使學(xué)生具備基本的職業(yè)素養(yǎng)。

2.第二階段為專業(yè)群平臺(tái)課程，定位于底層共享平臺(tái)，不同于第一個(gè)階段，在這個(gè)階段主要使專業(yè)群學(xué)生具備基本的商務(wù)認(rèn)知。

3.第三個(gè)階段為專業(yè)群方向課程，定位于中層分立平臺(tái)。在這個(gè)階段，專業(yè)群學(xué)生可以根據(jù)選擇細(xì)分專業(yè)的不同，有目的地學(xué)習(xí)某個(gè)崗位群專業(yè)知識(shí)技能，強(qiáng)化其專業(yè)素養(yǎng)。

4.第四個(gè)階段為專業(yè)群互選課程，定位于高層互選平臺(tái)。在這個(gè)階段，專業(yè)群學(xué)生在具備堅(jiān)實(shí)的某崗位群知識(shí)能力基礎(chǔ)的情況下，可以根據(jù)興趣不同，有針對(duì)性地選學(xué)，提升專業(yè)技能。

這些課程在課程資源庫(kù)、實(shí)訓(xùn)基地和師資等方面實(shí)現(xiàn)了共享，形成彼此聯(lián)系、共享開放的課程體系，如圖1所示。

（四）分層培養(yǎng)，打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是確保專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量和水平的關(guān)鍵。要結(jié)合專業(yè)群教學(xué)需要，整合教師資源，建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。

1.重視高水平專業(yè)帶頭人建設(shè)，確保每一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)都有1～2名優(yōu)秀的，具有較高理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力的高水平專業(yè)帶頭人。

2.強(qiáng)化專業(yè)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，確保每一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)都有3～5名高素質(zhì)、高水平、高學(xué)歷的骨干教師。

3.加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（1）內(nèi)部培養(yǎng)。通過輪流選派教師到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)踐活動(dòng)，使其深入了解企業(yè)情況、積極開展技術(shù)服務(wù)；通過建立教師工作室、與企業(yè)合作開展項(xiàng)目等途徑，讓教師逐步積累企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，從而提高個(gè)人服務(wù)社會(huì)和實(shí)踐教學(xué)能力。[3]（2）外部引進(jìn)。積極聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)的能工巧匠和專業(yè)人才來校授課和開展實(shí)訓(xùn)，形成專兼結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的校企合作師資團(tuán)隊(duì)，共同完成人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)工作。

圖1“底層共享、中層分立、高層互選”的課程體系

（五）整合資源，共享商貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地

整合專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)資源，可根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位技能培養(yǎng)的實(shí)際需要，分別構(gòu)建通用實(shí)訓(xùn)室、專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、綜合實(shí)訓(xùn)室和校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。例如，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校專業(yè)群共享的實(shí)訓(xùn)室有體現(xiàn)無錫商業(yè)文化歷史發(fā)展的“錫商文化展廳”，有訓(xùn)練商務(wù)基礎(chǔ)能力的口語交際實(shí)訓(xùn)室、營(yíng)銷策劃實(shí)訓(xùn)室等，有培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的物流服務(wù)中心、格子鋪等。各專業(yè)還建有仿真虛擬與實(shí)操相結(jié)合的信息化實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)，如報(bào)關(guān)報(bào)檢申報(bào)大廳、電子單證實(shí)訓(xùn)室、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室等。

此外，可以引企入校，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校先后引入3家企業(yè)進(jìn)駐學(xué)校，校企合作中，企業(yè)全程參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)校共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，共同梳理崗位所需職業(yè)素質(zhì)與能力，共同構(gòu)建課程體系，共同開發(fā)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案、崗前培訓(xùn)課程、項(xiàng)目案例等教學(xué)資源，并選派技術(shù)管理人員常駐學(xué)校參與教學(xué)。這種在校期間準(zhǔn)企業(yè)員工型的實(shí)訓(xùn)模式，為學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的提升起到了較大的推動(dòng)作用。

（六）滲透理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

積極推進(jìn)專業(yè)群文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生了解“錫商文化”的發(fā)展史，借鑒和吸納優(yōu)秀企業(yè)的文化，讓學(xué)生切身感受到企業(yè)的經(jīng)營(yíng)理念和行為方式，從而縮短學(xué)校課程與社會(huì)工作的距離。

注重學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，以“培養(yǎng)創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)”為原則，構(gòu)建了“創(chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”漸近式創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，分階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的遞進(jìn)，如圖2所示。

通過學(xué)校教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作的交替進(jìn)行，滿足符合遞進(jìn)規(guī)律的商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。第一學(xué)年，通過開設(shè)創(chuàng)業(yè)必修課，結(jié)合到企業(yè)參觀等活動(dòng)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)底蘊(yùn)；第二、第三學(xué)年，通過創(chuàng)業(yè)軟件模擬實(shí)訓(xùn)、開辦模擬公司、參加創(chuàng)業(yè)比賽等，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)全過程，使創(chuàng)業(yè)知識(shí)在創(chuàng)業(yè)模擬中得到驗(yàn)證；第四、第五學(xué)年，通過到學(xué)校創(chuàng)業(yè)園進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

圖2“創(chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)模擬—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”漸近式創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

三、五年制高職現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)的反思

現(xiàn)代商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，關(guān)系到學(xué)校專業(yè)布局的優(yōu)化、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的提升和辦學(xué)特色的形成。在專業(yè)群建設(shè)中尚存在一些困惑，需要進(jìn)行反思。

（一）專業(yè)群建設(shè)的復(fù)雜性，需要實(shí)效的建設(shè)機(jī)制

專業(yè)群建設(shè)要進(jìn)行大量的資源整合，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)細(xì)化、教學(xué)組織形式和教師素養(yǎng)等都提出了高要求，如果沒有相配套的軟硬件水平，只能按照原有的教學(xué)思路繼續(xù)教學(xué)，就失去了專業(yè)群建設(shè)的意義。這就需要各個(gè)學(xué)校構(gòu)建實(shí)際有效的專業(yè)群建設(shè)機(jī)制，設(shè)立政府主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和高職院校共同參與的專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，對(duì)專業(yè)群及各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、實(shí)施及滾動(dòng)修改進(jìn)行指導(dǎo)并論證，配備群負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、群平臺(tái)課程負(fù)責(zé)人和群選修課程負(fù)責(zé)人三級(jí)責(zé)任體系，并且明確各自職責(zé)。此外，商貿(mào)專業(yè)群的建設(shè)對(duì)教師也提出了新的要求，需要任課教師的專業(yè)水平、組織能力、課程安排能力要有大幅度提高，[4]這也需要學(xué)校建立積極的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師不斷提升自己。

（二）專業(yè)群建設(shè)的質(zhì)量保障，需要完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)

專業(yè)群建設(shè)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等帶來一定的沖擊。目前的評(píng)價(jià)模式還是沿襲了傳統(tǒng)的單一專業(yè)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主體主要由學(xué)校本身來進(jìn)行，遠(yuǎn)未達(dá)到理想效果。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括學(xué)生的就業(yè)率和對(duì)口率等，這使得學(xué)校主要熱衷于數(shù)字，而不關(guān)心學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣。

因此，急需組成由政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)參與的“四位一體”的評(píng)價(jià)主體，采取單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)結(jié)合的方法，對(duì)人才培養(yǎng)全過程進(jìn)行全方位監(jiān)控和評(píng)價(jià)，[1]43在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)涉及到學(xué)校的方方面面。政府主要從宏觀層面把握，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)數(shù)量質(zhì)量是否適應(yīng)需求等方面，進(jìn)行全面監(jiān)控；企業(yè)側(cè)重于對(duì)人才使用過程中的滿意度的評(píng)價(jià)；學(xué)校根據(jù)頂層設(shè)計(jì)制定的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教師隊(duì)伍和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；學(xué)生及家長(zhǎng)則對(duì)師德師風(fēng)、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)過程及就業(yè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)群的建設(shè)才能做到名至實(shí)歸。

[1]周豫湘，謝軍.高職專業(yè)群建設(shè)背景下高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)——以湘菜產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)群為例[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（12）：40-43.

[2]楊澤宇.“后示范”時(shí)期高職專業(yè)群建設(shè)研究與實(shí)踐[J].職教論壇，2015（26）：83-87.

[3]錢紅，張慶堂.高職院校專業(yè)群建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].江蘇高教，2015（1）：139-141.

[4]張軍.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)的探索[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2016（2）：120-121.

[責(zé)任編輯盛艷]

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下高職商貿(mào)專業(yè)群人才體系構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZYB280）

劉志娟，女，無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)閲?guó)際貿(mào)易。

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1674-7747（2017）09-0013-04