陳 菁 張文杰 張 立

(北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100083)

互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探索
——基于自主研發(fā)的“課堂表決器”在大學(xué)物理課程教學(xué)中的運(yùn)用

陳 菁 張文杰 張 立

(北京林業(yè)大學(xué)理學(xué)院，北京 100083)

大學(xué)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)模式以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在不同程度的問題，因此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)十分必要?；诒本┝謽I(yè)大學(xué)自主研發(fā)“課堂表決器”互動(dòng)電子答題投票系統(tǒng)，在校級(jí)精品課程物理學(xué)A中開展了互動(dòng)反饋式教學(xué)試驗(yàn)研究。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生和教師能以便捷的方式實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)并得到實(shí)時(shí)的反饋信息。課后，通過學(xué)生調(diào)查問卷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。

課堂表決器；課堂互動(dòng)反饋式教學(xué)；教學(xué)方法；人才培養(yǎng)

國(guó)家一直倡導(dǎo)辦好人民滿意的高等教育，努力提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但目前教師講授新知識(shí)前，對(duì)學(xué)生是否已經(jīng)掌握已學(xué)的知識(shí)沒有前測(cè)；講授新知識(shí)后，因?yàn)闆]有實(shí)時(shí)的監(jiān)測(cè)和反饋機(jī)制，教師無法及時(shí)得到學(xué)生的反饋信息，課上只能“按部就班”開展教學(xué)活動(dòng)，造成學(xué)生的知識(shí)漏洞積攢越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來越低，甚至有的學(xué)生直接放棄了課程的學(xué)習(xí)[1-4]，因此筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)十分必要。其具有以下優(yōu)點(diǎn)：①它能將傳統(tǒng)課堂中教師“1對(duì)N”的互動(dòng)，轉(zhuǎn)化成為師生間“1對(duì)1”的互動(dòng)交流，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與實(shí)效性，同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)合作、探究的樂趣和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的愉悅。②對(duì)于教師而言，課上能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和深度；課下通過及時(shí)反思和互動(dòng)系統(tǒng)的存檔數(shù)據(jù)可以進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整自己的教學(xué)方式和方法，開展因人施教、有的放矢的教學(xué)活動(dòng)。③教師還可以通過團(tuán)隊(duì)交流，找出課堂教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，矯正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。④教師還可依據(jù)反饋信息掌握學(xué)生的出勤率、平時(shí)課堂表現(xiàn)等情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成績(jī)的綜合評(píng)定。

一、自主研發(fā)“課堂表決器”的必要性

(一)大學(xué)物理課程教學(xué)及課程考核存在的問題

英國(guó)著名高等教育理論學(xué)者羅納德·巴尼特在《高等教育理念》中指出“當(dāng)今世界高等教育面臨諸多困難”。因?yàn)椤案叩冉逃闹苯涌蛻羰浅赡耆?，而且是自愿參與”，大學(xué)生或成年人的特征是成熟，他們會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方向、興趣愛好、努力程度、未來目標(biāo)做出判斷，而不完全依賴教師的教誨。但是，目前很多高校教師卻仍然沿用傳統(tǒng)的高等教育理念和方式進(jìn)行教學(xué)。以普通高校通識(shí)性必修基礎(chǔ)課大學(xué)物理為例，基礎(chǔ)課多是大班教學(xué)(學(xué)生超過100人)，并且教學(xué)模式多以多媒體教學(xué)為主，在課程教學(xué)過程中，教師會(huì)按照教學(xué)大綱，使用PPT開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)期末組織考試，根據(jù)筆試決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。從教師角度看，教學(xué)質(zhì)量的好壞主觀上決定于教師的教學(xué)認(rèn)真程度，客觀上決定于學(xué)生的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)教師的督導(dǎo)、同行的評(píng)價(jià)。

單從教學(xué)模式上看，多媒體課堂教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和活躍課堂教學(xué)氣氛方面起著積極的作用。然而，大學(xué)物理課程內(nèi)容本身復(fù)雜難懂，如果課堂教學(xué)模式僅是語言的講授和內(nèi)容的展示，那么不僅形式單調(diào)乏味，而且很難確保所有學(xué)生積極參與教師精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)。這就必然導(dǎo)致學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的理解能力學(xué)習(xí)：有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽課，按照教師的要求完成作業(yè)，并參加考試，成績(jī)較好；有的學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，在正常的學(xué)習(xí)時(shí)間做自己的事情，如玩手機(jī)、睡覺或逃課，成績(jī)較差。所以從學(xué)生角度上看，教學(xué)質(zhì)量的好壞主觀上決定于學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度，客觀上決定于學(xué)生的考試成績(jī)。

筆者分別站在教師和學(xué)生的角度評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量時(shí)發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)模式不可避免地會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)巨大誤差。無論多認(rèn)真的教師都會(huì)面對(duì)沒有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，學(xué)生會(huì)沿用小學(xué)生應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法，考試前死記硬背知識(shí)，而學(xué)期末的考試成績(jī)和學(xué)生評(píng)價(jià)也只能反映教學(xué)質(zhì)量的大體情況。另外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師不可能顧及到所有學(xué)生的個(gè)體差異，又因?yàn)榻虒W(xué)課時(shí)的限制，師生間的交流溝通會(huì)明顯不足，教學(xué)的實(shí)際效能以及教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況得不到及時(shí)的反映。因此，如何使教師及時(shí)有效地獲得學(xué)生掌握新知識(shí)程度的反饋意見，如何保持學(xué)生注意力持續(xù)集中，如何在課堂上真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，是擺在教師面前急需解決的問題，而這其中一項(xiàng)重要的舉措就是要在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控。

(二)自主研發(fā)的“課堂表決器”運(yùn)用于大學(xué)物理課程教學(xué)的必要性

在大學(xué)物理課程教學(xué)中，北京林業(yè)大學(xué)自主研發(fā)了“課堂表決器”，并開展了互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓課堂“動(dòng)”起來。這種大學(xué)物理課堂互動(dòng)電子答題投票系統(tǒng)，由JSPPC端、數(shù)據(jù)庫(kù)和Andriod客戶端3部分組成?；贏ndriod系統(tǒng)的問卷調(diào)查(答題)客戶端適用于所有Andriod智能手機(jī)，在問卷系統(tǒng)的JSPPC端，調(diào)查者(問題者)可以自行設(shè)計(jì)問卷或題目，題型包含單選題、多選題、問答題等，調(diào)查者(問題者)編譯完問卷后即可發(fā)布問卷。被調(diào)查者(答題者)可以對(duì)問卷作答，并提交問卷和反饋信息，同時(shí)發(fā)布該問卷的調(diào)查者即可查看問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，“課堂表決器”可以讓學(xué)生借助手機(jī)以選項(xiàng)或數(shù)字的形式回答課堂問題，并通過記錄、統(tǒng)計(jì)、評(píng)分等多種形式，為教師和學(xué)生及時(shí)提供反饋意見，將傳統(tǒng)教學(xué)“1對(duì)多”的課堂模式，變成了“1對(duì)1”的課堂模式。該教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)如下：①?gòu)?qiáng)調(diào)師生的互動(dòng)、問題的反饋，使教師的教學(xué)活動(dòng)成為具有目標(biāo)指向性和針對(duì)性的指導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，使學(xué)生的注意力更多地投入到課堂教學(xué)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能使教師借助“課堂表決器”后臺(tái)軟件的支持，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)地調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量[5]。②課堂上使用“課堂表決器”的教學(xué)過程非常注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，無論是喜歡舉手回答問題的學(xué)生還是不希望引起別人關(guān)注的學(xué)生，每位學(xué)生都有自己的想法——想提出問題或回答問題?！罢n堂表決器”有效地解決了教師和學(xué)生之間互動(dòng)交流的難題。

課堂上，學(xué)生人手一個(gè)“課堂表決器”，教師在教學(xué)課件或者黑板上隨時(shí)出題，學(xué)生即時(shí)回答，答題結(jié)束后立刻呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)與錯(cuò)的比例、誰答對(duì)誰答錯(cuò)等信息一目了然；又或者在某個(gè)章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師預(yù)先編輯好復(fù)習(xí)試卷，利用“課堂表決器”對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，并保存學(xué)生的分?jǐn)?shù)、作答情況等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)。這種做法更注重考核學(xué)生知識(shí)掌握的過程，并促使學(xué)生平時(shí)努力學(xué)習(xí)，避免了期末“一考定終身”的考核方式。對(duì)學(xué)生而言，“課堂表決器”的應(yīng)用使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，教學(xué)形式新穎、生動(dòng)、有趣。此外，“課堂表決器”的應(yīng)用還可以消除學(xué)生對(duì)課堂測(cè)試的恐懼心理和回答問題時(shí)的害羞心理，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

二、基于“課堂表決器”的運(yùn)用構(gòu)建大學(xué)物理課程互動(dòng)式課堂教學(xué)模式

筆者在大學(xué)物理A課堂上使用了互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，并對(duì)這一教學(xué)模式做了深入的實(shí)踐研究。例如，靜電場(chǎng)中的高斯定理，對(duì)其理解和應(yīng)用一直是一個(gè)難點(diǎn)，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)把復(fù)雜難懂的問題變得具體明了，是筆者需要解決的問題。筆者利用“課堂表決器”設(shè)計(jì)了互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，其主要環(huán)節(jié)如下[6]。

(一)教師設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生自主思考

互動(dòng)式教學(xué)模式一般采用提問的方式提出問題，并引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，使學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中。比如，教師在講授高斯定理這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，雖然教師通過理論推導(dǎo)得出高斯定理，但學(xué)生對(duì)高斯定理包含的概念往往存在混淆的現(xiàn)象。因此，筆者設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的、以多項(xiàng)選擇題和判斷題為主的概念測(cè)試題，用于探查學(xué)生的錯(cuò)誤概念，并引導(dǎo)學(xué)生深入地探究。

筆者以高斯定理為例，提出問題，見圖1。判斷題：將點(diǎn)電荷q2從A點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，點(diǎn)P的電場(chǎng)強(qiáng)度是否發(fā)生變化?穿過高斯面S的電通量有否發(fā)生變化？把題目顯示在投影儀屏幕上，首先教師確認(rèn)學(xué)生對(duì)題目沒有歧義后，給學(xué)生1～2分鐘的思考時(shí)間；其次學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出自己的答案，并利用手機(jī)提交答案(字母A為“是”，字母B為“否”)；最后“課堂表決器”互動(dòng)電子答題投票系統(tǒng)接

圖1 高斯定理示意圖

收到所有學(xué)生的答案后，將集體反饋的答案呈現(xiàn)在屏幕上，并生成答案分布的柱形圖。由于屏幕不顯示答案是由哪位學(xué)生給出的，所以這不僅保護(hù)了學(xué)生答題的積極性，避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生，而且還保證了信息的準(zhǔn)確性。

(二)學(xué)生小組討論，開展合作學(xué)習(xí)交流

對(duì)于上面的題目，學(xué)生的回答正確率分別是53%和45%。筆者利用“課堂表決器”互動(dòng)電子答題投票系統(tǒng)，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生沖突，形成思維碰撞。當(dāng)學(xué)生從大屏幕上看到自己的答案與很多學(xué)生不一樣時(shí)，自然就想要去討論和探討，這時(shí)教師把高斯定理重新在大屏幕上展示出來，并對(duì)問題的重點(diǎn)部分作出少許提示后，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。討論是在自愿和小范圍(鄰近座位的學(xué)生之間)進(jìn)行的，平均需要2～3分鐘。學(xué)生討論之后，會(huì)反思自己和別人的觀點(diǎn)，深化和修正原有的觀點(diǎn)和看法，當(dāng)被要求再次發(fā)送個(gè)人答案時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這道題的正確率分別從之前的53%、45%升至75%、68%。為什么正確率會(huì)出現(xiàn)如此明顯的提升呢？其實(shí)，這一教學(xué)目的就是讓學(xué)生在與其他學(xué)生討論、交談中發(fā)現(xiàn)那些他們沒有真正理解的東西，引發(fā)他們的進(jìn)一步思考，并且把問題朝著深入、深度學(xué)習(xí)的階段發(fā)展。在討論中，學(xué)生闡述個(gè)人的看法和觀點(diǎn)，質(zhì)疑對(duì)方的，并反省自己的。學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)沖突、商討和精煉的學(xué)習(xí)過程[6]。

(三)教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)、評(píng)價(jià)和有效反饋

教師要鼓勵(lì)小組選出代表發(fā)言，闡述他們判斷的理由，并在學(xué)生發(fā)言時(shí)認(rèn)真聽取學(xué)生的判斷依據(jù)，揣測(cè)學(xué)生的思維方式，及時(shí)指出學(xué)生概念理解上的盲點(diǎn)和誤區(qū)。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言說出解決問題的重要要素時(shí)，教師還要做出相應(yīng)的歸納和總結(jié)。

在這一階段，教師和學(xué)生的互動(dòng)反饋不應(yīng)僅停留在對(duì)答案的判斷是否正確上，而是要引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思考、闡述判斷的根據(jù)，逐步把正確的答案以及教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)展示出來。比如，對(duì)于上述題目，第一問的答案應(yīng)該是“P點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度發(fā)生變化”，教師要著重強(qiáng)調(diào)“高斯定理表明的是閉合高斯面的電場(chǎng)強(qiáng)度通量與面內(nèi)電荷的關(guān)系”，指出“雖然電場(chǎng)強(qiáng)度通量只與面內(nèi)電荷有關(guān)，但電場(chǎng)強(qiáng)度通量和電場(chǎng)強(qiáng)度不是一個(gè)概念，高斯面上的電場(chǎng)強(qiáng)度為所有電荷產(chǎn)生的總電場(chǎng)強(qiáng)度”問題；對(duì)于第二問，學(xué)生說“根據(jù)高斯定理，電場(chǎng)強(qiáng)度通量只與面內(nèi)電荷的代數(shù)和有關(guān)，與面外電荷無關(guān)，因此無論面外的q2如何移動(dòng)或帶電量大小如何變化，都應(yīng)該和高斯面上的電場(chǎng)強(qiáng)度通量沒有關(guān)系，所以電場(chǎng)強(qiáng)度通量不會(huì)改變”，教師要及時(shí)做出“電場(chǎng)強(qiáng)度通量只與面內(nèi)電荷有關(guān)，與面外電荷無關(guān)”的總結(jié)，并把該要點(diǎn)在黑板上記錄下來。在學(xué)生理解了問題的答案后，教師還可以繼續(xù)設(shè)定問題進(jìn)行提問：“如果把q2移入面S內(nèi)，并且可以處于面內(nèi)不同位置，那么點(diǎn)P的電場(chǎng)強(qiáng)度和穿過高斯面S的電通量會(huì)不會(huì)有變化？如果有變化，將會(huì)有什么變化？”學(xué)生經(jīng)過之前的小組討論后，面臨新問題時(shí)，能表現(xiàn)出比以往更強(qiáng)的自信心，能夠很沉穩(wěn)地回答教師提出的問題。學(xué)生回答，“老師已經(jīng)分析了高斯面上的電場(chǎng)強(qiáng)度是所有電荷產(chǎn)生的總電場(chǎng)強(qiáng)度，因此將q2移入面S內(nèi)的不同位置，使得q2與點(diǎn)P的相對(duì)位置發(fā)生改變，點(diǎn)P的電場(chǎng)強(qiáng)度當(dāng)然會(huì)隨之發(fā)生改變；但是根據(jù)高斯定理，電場(chǎng)強(qiáng)度通量只與高斯面所包圍的電荷的代數(shù)和有關(guān)，與閉合曲面的形狀還有面內(nèi)電荷的分布沒有關(guān)系，所以將q2移入面S內(nèi)的不同位置時(shí)，只要q2帶電量不變，電場(chǎng)強(qiáng)度通量就不會(huì)發(fā)生變化”。教師在學(xué)生回答完畢后總結(jié)：“通過任一閉合曲面的電場(chǎng)強(qiáng)度通量，只與該曲面所包圍的電荷的代數(shù)和有關(guān)，而與閉合曲面的形狀無關(guān)，也與面內(nèi)電荷的分布無關(guān)”。

在這段教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要注意的是無論學(xué)生回答正確與否，都要尊重發(fā)言的學(xué)生，鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、勇敢說出自己的想法，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答作出分析和評(píng)價(jià)，目的是增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中。

(四)教師根據(jù)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

利用互動(dòng)反饋技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況可以迅速、準(zhǔn)確地反饋給教師，從根本上解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息單向傳輸?shù)膯栴}。教師可以從學(xué)生答題分布柱形圖中獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的詳細(xì)情況，并以此為依據(jù)，調(diào)整下一步教學(xué)的進(jìn)度和深度。教師還可以采取將課堂答題準(zhǔn)確率與課后作業(yè)量相掛鉤的教學(xué)策略，答題情況好，說明學(xué)生在課堂內(nèi)已基本掌握本次課程的知識(shí)點(diǎn)，則不布置或少布置課后作業(yè)；答題情況不好，說明學(xué)生的知識(shí)存在薄弱環(huán)節(jié)，則應(yīng)布置相應(yīng)的課后作業(yè)，完善學(xué)生的知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)，該策略的實(shí)施提高了學(xué)生課堂的注意力，使學(xué)生答題正確率逐步上升[6-7]。

三、大學(xué)物理課程實(shí)施互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的效果

為如實(shí)地反映互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的實(shí)施情況，更好地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，筆者設(shè)計(jì)了包括學(xué)生滿意度、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)體系等24項(xiàng)問題的調(diào)查問卷，題目設(shè)置力求覆蓋全部教學(xué)環(huán)節(jié)[8]，該調(diào)查問卷也是在“課堂表決器”互動(dòng)電子答題投票系統(tǒng)中完成的。調(diào)查問卷共發(fā)放145份，回收145份，回收率達(dá)到100%，其中有效問卷137份，問卷有效率達(dá)94.5%，調(diào)查結(jié)果分析如下。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、時(shí)間投入不足是非物理專業(yè)的大學(xué)物理課程普遍存在的問題。眾所周知，學(xué)生是否喜歡一門課程，與授課教師以及授課方法密切相關(guān)。互動(dòng)式課堂教學(xué)模式改變了師生之間的關(guān)系，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體[6]。調(diào)查顯示，90%的學(xué)生愿意配合教師的教學(xué)工作，希望通過自主探究、與同伴合作、與教師之間互動(dòng)交流獲取知識(shí)，希望教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多注重教學(xué)方式的更新；超過50%的學(xué)生認(rèn)為好的教師、好的課堂應(yīng)該具有靈活的教學(xué)方式，并希望開展多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。

其次，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡并能夠接受這種互動(dòng)式課堂教學(xué)模式?；?dòng)式課堂教學(xué)模式包含和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化了人與環(huán)境的交互影響，并能產(chǎn)生良好的教學(xué)共振和協(xié)同效應(yīng)，有利于教學(xué)質(zhì)量的整體提升。58%的學(xué)生認(rèn)為在這個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中自己的主動(dòng)思考能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到了提高，41%的學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式使自己的語言表達(dá)能力得到了有效的鍛煉。

第三，互動(dòng)式課堂教學(xué)過程被設(shè)計(jì)為一個(gè)不斷的設(shè)疑、破疑、再疑的過程，它引導(dǎo)學(xué)生的思路，形成思維的波瀾，因此課堂提問就成為教學(xué)過程中的必須環(huán)節(jié)[9]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，面對(duì)教師的提問，37%的學(xué)生選擇“被動(dòng)應(yīng)付”，24%的學(xué)生選擇“回答‘不會(huì)’”，18%的學(xué)生選擇“根本不想回答并借機(jī)躲避”?？梢钥闯?，學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育制度下，已經(jīng)養(yǎng)成了教師講課、學(xué)生被動(dòng)聽課的習(xí)慣。然而，關(guān)于“課堂上是否愿意與同學(xué)討論”的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生是非常希望“和同學(xué)一起討論”“認(rèn)真思考、進(jìn)行比較、斟酌后爭(zhēng)取得出最確切的答案”的。這說明，學(xué)生之間的交流更具有協(xié)商性[6]。在小組討論時(shí)，由于學(xué)習(xí)氣氛輕松，學(xué)生敢于說出自己的觀點(diǎn)、爭(zhēng)論問題，并且在與別人共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也很好地拓展了思維[10-11]。另外，小組討論前后，題目正確率的提高也說明經(jīng)過學(xué)生之間的討論、解決問題，學(xué)生對(duì)概念理解更加深刻，對(duì)新知識(shí)掌握的效果也更好。同時(shí)，使用“課堂表決器”進(jìn)行提問，不針對(duì)任何一名特定的學(xué)生，在某種程度上也消除了學(xué)生對(duì)教師提問產(chǎn)生的恐懼心理，能夠真實(shí)、高效、實(shí)時(shí)地反映課堂教學(xué)效果，讓授課教師對(duì)教學(xué)情況作到心中有數(shù)、有的放矢，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效果。

總之，設(shè)計(jì)這種“課堂表決器”實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)反饋系統(tǒng)的目的是希望學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)水平得到提高，從而助力基礎(chǔ)課程教學(xué)方法的改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。它的推廣與應(yīng)用將給課堂教學(xué)注入新的活力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)交流互動(dòng)效果監(jiān)測(cè)不足之弊端。

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)

2013年北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目(面上項(xiàng)目)“理科基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)”，項(xiàng)目編號(hào)2050205。