摘 要：外科護理學本質上是實用性強，且考驗護理人員技能的一門學科。教學做一體化教學模式契合了外科護理的本質需求，對于高職院校培養(yǎng)外科護理的學生有非常重要的作用。本文闡述了高職院校護理專業(yè)理論與實踐相結合的教學模式的優(yōu)點以及應用策略。在這一模式下，護理專業(yè)的學生不但上課積極性和專業(yè)技能都得到很大的提升，而且鍛煉了動手能力的同時，提高了學習效率，此外，這一教學模式還能有助于老師進行針對性的訓練，提高課堂效率，以及保證教學的綜合質量。

關鍵詞：教學做一體化教學模式；高職護理專業(yè)外科護理學；教學應用

前言

隨著社會的進步，醫(yī)學的發(fā)展，人們對于健康的需求也日益增多，對于護理人員的素質要求也從單一的疾病護理轉變?yōu)槎嘣慕】捣?。因此，為了適應這一醫(yī)學需要，對于專業(yè)護理人員的綜合素質要求也日漸改變，需要護理人員有很好的身體素質以及較強的專業(yè)技能。在這一形勢下，教學做一體化的教學模式應運而生，不僅能夠在教學過程中，將教學理論轉換為教學實踐，實現教學目標，體現理論服務于實踐的宗旨，還能夠有效提高學生的專業(yè)實踐技能以及應對突發(fā)狀況的能力，發(fā)揮學生們的主觀能動性以及創(chuàng)造能力。

一、目前高職學校護理專業(yè)外科護理學教學中存在的問題

（1）受傳統教學模式影響嚴重

傳統的教學模式存在很多弊端，已經不在適應目前對于教學的需求。傳統教學模式是在“二元思維對立”模式上建立起來的，在實際的教學過程中，必定會存在老師和學生思維方式不一致、教學分離、價值觀不同的現象，這就很難集中學生們的凝聚力，扼殺了學生們參與實踐教學的熱情。

（2）理論教學與實踐教學存在時間差

在目前的教學模式下，授課比重極不均勻，課堂理論學習所占的比重遠遠大于實踐教學，而且基本上所有的授課形式都是先從理論開始學習的，學習完之后實踐學習時間不定、內容不定，這樣的情況就導致教學做分離，實踐學習和理論學習脫節(jié)，學生就很難系統完整的了解課程內容。

（3）課堂氛圍壓抑，學生們積極性不高

課堂氣氛壓抑，很大程度上是由于教師管理不善造成的。護理學的理論知識本身就是很學術化的，所以在課堂上講解時如果教師按部就班的講解，學生肯定會產生厭煩心理，除此之外，教師對學生的評價標準是按照成績排名說話的，這些做法都極度限制學生的課堂積極性，很難激發(fā)起學生對于課堂內容的創(chuàng)新力和理解性，不利于學生真正走上護理崗位。

（4）重復教學和資源浪費現象嚴重

目前的護理醫(yī)學教育資源本身就很少，真正能用到課堂上的資源有限，再加上資源浪費現象嚴重，不合理的使用尤其是對于醫(yī)學護理實驗室的使用效率低下，人力、物力、財力資源浪費現象嚴重，這也和教師對于實踐教學的認知仍停留在表面有關。

二、教學做一體化在高職護理專業(yè)教學中的優(yōu)點

這種模式從很大程度上改變了傳統的教學模式，實現了理論與實踐的結合。例如在這種模式下授課地點不再是教室，而改為了實踐訓練室，在這個教室里，學生們可以學習完理論知識后進行實踐訓練，有效的把理論知識和實踐訓練結合在一起，可以非常好的解決教學與實踐分離脫節(jié)的問題。而且，這種模式下，課堂資源可以得到很好的利用，減少了課堂理論和實踐課程重復講課的情況，學生的直觀學習能力增強，參與課堂內容的積極性也得到了提高。所以在這種模式下，學生們的專業(yè)技能得到加強，實際操作能力加強，對于每一個課堂知識的內容的理解能力提高，就能夠更加的適應護理崗位，更加熟練的完成對于課堂知識的運用。

三、實施教學做一體化模式的有效措施

（1）將理論與實踐相結合

通俗地講，教學做一體化就是老師和學生雙方共同模擬病房場景，或者在實訓室的模擬病房中進行教學，一邊講解理論知識一邊進行實踐訓練，這樣通過實踐和理論相結合，直觀與抽象相結合的形式，從某種意義上，打破了理論與實踐不相容的舊式思維，真正的可以做到理論教學與實踐教學相結合。在現實的教學過程中，這樣的授課方式可以做到把教師的授課與學生的動手動腦能力完美的結合在一起，能夠保證學生在完成理論知識的學習后，還能在第一時間進行訓練，這樣對學生深入理解護理知識有很大幫助。為了實現這一教學目標，最直接的方法就是將學生們的課堂教室轉移到實訓室，老師可以邊講課邊進行示范教學，把實踐與理論教學融為一體，通過講解、演示、巡回輔導等手段，鍛煉學生們的聽、看、練能力，激發(fā)大腦潛力，全面調動大腦學習動機，使學生更快、更牢固的握所學知識。

（2）采用多種教學方法進行教學

教學做一體化的教學模式是需要多種教學模式互相配合的，通過靈活運用這種方式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠不斷的嘗試到新的教學內容，感受到全新的教學氛圍，達到理想的教學效果。另外，可以在周六周日進行完全開放式的實踐訓練，這樣就能充分利用教學資源讓學生更好的理解課堂內容以及鍛煉他們將其運用到護理崗位的能力，并且老師要幫助不同水平的學生進行學習，發(fā)揮課堂引導者的作用。用這種教學方法，拓寬了教學空間，豐富了教學內容，激發(fā)了學生們的上課積極性，理論與實踐相結合使課堂的教學質量得到了很大的提升，減少了資源浪費現象。

（3）加強教師的實踐教學水平

教師在課堂上起引導者的作用，所以在護理課堂上，教師要努力的幫助學生進行課堂實踐，并針對不同水平的學生提出不同的教學方法，在這一目標下，對教師的要求也日益增多，面對學生，教師必須要有很強的教學實踐能力，能夠在講解理論知識的同時進行實踐教學，并且能夠具有面對不同突發(fā)狀況的能力。

結語：目前，我國的高職院校教育發(fā)展還不是很好，不能達到新形勢下的教學要求，也不能滿足社會對于醫(yī)學護理專業(yè)人員的要求。所以教學做一體化的教學模式是一種全新的嘗試，也是一次發(fā)展機會，我們應該在不斷地學習中發(fā)展它，爭取能夠達到對于高職院校護理人員的要求，為社會服務。

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作者簡介：

江嵐，女，助教，1986.06，研究方向：南華大學預防醫(yī)學衛(wèi)生毒理學