眾所周知，人靠思想活著，人一旦有了思想就會變得強大。辦學(xué)校需要思想引領(lǐng)，學(xué)校有了思想引領(lǐng)，就會充滿活力，走得更遠。

從建校開始，浙江省余姚市蘭江中學(xué)就倡導(dǎo)、探索、踐行“尊重”這一教育思想，并把它作為學(xué)校建設(shè)的核心價值追求。因為尊重是人的第一精神需要，只有這一需要得到滿足，才能使人產(chǎn)生積極性；只有尊重師生的成長規(guī)律，才能更好地為師生的成長服務(wù)；只有尊重學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)，才能使學(xué)校贏得更大的發(fā)展空間。

學(xué)校以“尊重”為核心做教育，一是著力挖掘以“尊重”為價值取向的學(xué)校管理內(nèi)涵，二是培育以“尊重”為核心的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校課程文化?！耙匀藶楸尽?，尊重師生生命價值；尊重差異，回歸教育本質(zhì)；激發(fā)師生成長的原動力，讓師生幸福地走得更遠。

尊重教師

“世界這么大，我想去看看?！边@是出自一位教師辭職信中的一句話。他離職背后肯定有多種因素，這句話中可以說明一點：教師職業(yè)沒有給他帶來過多的滿足感與幸福感。因為最完善的制度也管不了價值觀、責(zé)任心和凝聚力。在工作實踐中：學(xué)校尊重教師，樹立教師第一思想，讓“尊重”落地生根。

尊重教師，基教師之主人 在學(xué)校管理中，充分尊重教師的主人翁地位，讓教師自覺參與學(xué)校管理，切身感受到自己是學(xué)校的主人。如績效工資的分配，許多學(xué)校在實施過程中遇到了挫折，其原因沒有尊重教師。學(xué)校尊重教師民意，認真傾聽教師訴求，減少行政干預(yù)；尊重教師的工作價值，自下而上制定方案，不把教代會當(dāng)擺設(shè)，多一份激勵評價和人文關(guān)懷。這樣就贏到教師內(nèi)心的認同，順利實施，很好地調(diào)動了教師的工作熱情。讓教師參與治校，實施的制度得到內(nèi)心認同，這便凝聚了人心。

尊重教師，揚教師之所長 在教師的管理中，往往只看他的專業(yè)，而忽略他的專長，有些教師英雄無用武之地。如學(xué)校有一位老師，他的專業(yè)課堂效果并不理想。但他喜愛書法，寫字功底扎實，學(xué)校讓他去擔(dān)任寫字課和書法社團的教學(xué)任務(wù)。一年下來，他的課成為學(xué)生最受喜歡的課，也為學(xué)校創(chuàng)建書法實驗學(xué)校立下了汗馬功勞。只有揚教師之長處，發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，才是對教師最大的尊重。

尊重教師，助教師之所需 學(xué)校組織“教師沙龍”，開設(shè)名師講壇，組織校本研修，開展業(yè)務(wù)比武等，為他們搭建發(fā)展平臺。只有老師的才華和努力得到肯定與認可，才會使教師有歸宿感和成就感。筆者想這也是對教師的一種無聲的尊重，讓教師在追求個性化教學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，得到滿足。

尊重學(xué)生

學(xué)校尊重學(xué)生，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展助力，讓“尊重”開花結(jié)果。教育是慢的藝術(shù)，學(xué)生在成長中，需要等待，寬容和尊重差異。現(xiàn)在部分學(xué)生心理非常脆弱，有時會做出一些意想不到的事。有些學(xué)生心理脆弱，一旦心里不舒服，就會做出如跳樓、離家出走等過激行為。雖然是個案，但這類事情的發(fā)生，也暴露了教育的欠缺。這種欠缺其中有一個因素，就是在教育中缺乏對學(xué)生的尊重。所謂尊重學(xué)生，就是站在學(xué)生的角度思考教育教學(xué)，開設(shè)學(xué)生喜愛的活動和課程，讓課程與學(xué)生成長渾然一體，從中讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的意義，體驗成長的快樂，享受成功的喜悅，健康成長。

注重核心素養(yǎng)培育，分層不淘汰 學(xué)校積極探索課堂教學(xué)變革，了解差異，包容差異，縮短差異，構(gòu)建生態(tài)課堂。目前在學(xué)科課程中已形成四大策略，即課題研究、走班分層教學(xué)、編制分層錯題集、以“分層”評教；關(guān)注學(xué)生發(fā)展“五個學(xué)維度”，即單元學(xué)習(xí)任務(wù)單、小組合作、交流展示、探究拓展、最美評價。在“有趣、有效、有味、有意義”教學(xué)中，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異，捕捉學(xué)習(xí)需求和興奮點，實現(xiàn)學(xué)生有差異的發(fā)展。

同時，逐步實施、有序推進五大德育課建設(shè)即美德課程、美學(xué)課程、儀式課程、社團課程，班集體（寢室）文化建設(shè)課程。既尊重和滿足了不同學(xué)生的需求和愛好，又錘煉了學(xué)生良好品行，讓學(xué)生認識自我、激勵自我，與美同行，悅納自己，養(yǎng)育學(xué)生的合作意識和團隊精神，給所有的孩子“開花的機會”，靜候?qū)W生生命成長。

堅持多元評價 多元評價是學(xué)生努力與發(fā)展的最大尊重。學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個學(xué)習(xí)者都有各自優(yōu)勢，學(xué)生在意義建構(gòu)過程活動中，表現(xiàn)出來的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是對多維度、綜合能力的體現(xiàn)。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該是多方面的，多元評價理論體現(xiàn)了主體多元化、內(nèi)容多維化、方法多樣化，能夠促進學(xué)生全面發(fā)展?？梢哉f多一種評價的標準，就多一批成功的學(xué)生。為改變過去“單以成績論英雄”的評價方式，每學(xué)年學(xué)校開展“我是星”的評選活動，讓每個學(xué)生的特長閃光。評選類型有3大類26個小項：每班每學(xué)年有近一半的學(xué)生獲獎，“只要努力都能成功”已成為學(xué)校評價學(xué)生成長的共識。

“教育的根是苦的，但其果實是甜的。”“尊重”像一顆種子，悄然地種在了師生的心里；“尊重”像一種磁場，無聲的影響著每一位師生的言行；“尊重”更像是秋實，在尊重別人的同時，更收獲著別人的尊重。師生在“尊重”的文化里，感悟生命，享受幸福。

（作者單位：浙江省余姚市蘭江中學(xué)）