我國(guó)教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子使學(xué)生能夠舉一反三?！?007年8月，受國(guó)家教育部派遣，筆者前往香港交流協(xié)作一年，其間見識(shí)了更多版本教材，更堅(jiān)定了筆者對(duì)葉老先生教材觀的認(rèn)同。教材真的不過(guò)是個(gè)例子，是編者憑自己的經(jīng)驗(yàn)選擇的事例或特例，它不一定適合所有地域、所有人群。教學(xué)中，教師完全可以從實(shí)際出發(fā)，選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，確定個(gè)性化的教學(xué)思路，不必完全照本宣科。

新課程改革以來(lái)，隨著教學(xué)時(shí)數(shù)的不斷減少，教師們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)方面顯得不再?gòu)娜荩瑢W(xué)生缺少足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不扎實(shí)，教學(xué)效果不盡如人意。因此筆者提出了整合教材，創(chuàng)造性使用教材的教學(xué)理念，即同一單元的不同內(nèi)容或不同單元的相關(guān)內(nèi)容，可合并壓縮到同一節(jié)課當(dāng)中，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率。

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教育推崇的是建立在教師自身理解基礎(chǔ)之上的富有個(gè)性和特色的課堂，“用教材教，而不唯教材教”。但有的教師徹底忘了“本”，刻意追求標(biāo)新立異，結(jié)果教材的精華沒(méi)被采納，自己的創(chuàng)新又不周密，導(dǎo)致教學(xué)效率更低。這就需要教師對(duì)整合教材有深刻的理解。

整合教材的基本內(nèi)涵

整合教材不是簡(jiǎn)單、盲目地更換教材內(nèi)容，更改例題的情境與數(shù)據(jù)，甚至是干脆拋卻教材，我行我素。它應(yīng)該是教師在仔細(xì)研讀和分析教材后，在充分了解和把握課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，有計(jì)劃有目的地改編教材、活化教材，從而有效地組織教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

整合教材包括以下幾方面：一是對(duì)教材中與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)的情境或數(shù)據(jù)進(jìn)行改編，喚起學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)；二是將教材中的靜態(tài)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；三是調(diào)整教材中不合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)進(jìn)度；四是將數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行巧妙整合，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

整合教材的基本原則

整合教材首先要做到“腦中有課標(biāo)、心中有教材、眼中有學(xué)生”。同時(shí)要遵守下面兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。

“信奉而不唯是”強(qiáng)調(diào)是對(duì)教材的態(tài)度，首先要相信教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)水平較高的專家編寫的，反映國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，是教學(xué)的較好的載體，不要輕易否定；但也不是全盤皆對(duì)，再好的教材也不會(huì)適合所有，都有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方?！白裱兴ⅰ睆?qiáng)調(diào)的是處理教材的行為，是指在用教材培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所突破，有所創(chuàng)新。

整合教材的基本策略與方法

整合教材的策略與方法包括五個(gè)，即：深挖、改編、增補(bǔ)、刪減與重組。

策略一——深挖 深挖教材是整合教材的基礎(chǔ)。深挖就是在仔細(xì)研讀教材、教參的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中隱含的教學(xué)內(nèi)容深入剖析，對(duì)潛在的教學(xué)素材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工、利用，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的外延。

策略二——改編 改編是在教學(xué)中整合教材的最常見的一種策略，當(dāng)教學(xué)情境不為學(xué)生所熟悉時(shí)，要改；當(dāng)例題中的數(shù)據(jù)或內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不太合理時(shí)，要改；當(dāng)練習(xí)易使學(xué)生形成思維定勢(shì)時(shí)，還要改。

策略三——增補(bǔ) 增補(bǔ)策略是當(dāng)教材的設(shè)計(jì)跳躍性太強(qiáng)，或是教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿，教師適時(shí)地增補(bǔ)一些教材中沒(méi)有出現(xiàn)的環(huán)節(jié)或練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，拓寬學(xué)生的視野。

策略四——?jiǎng)h減 刪減策略是當(dāng)教材中出現(xiàn)了重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容或操作環(huán)節(jié)時(shí)；或是當(dāng)教材中含有不合情理的教學(xué)素材，會(huì)阻礙學(xué)生的知識(shí)形成和思維發(fā)展時(shí)，教師大膽地對(duì)教材中不合理的部分進(jìn)行刪減，從而避免教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移的影響。

策略五——重組 重組策略是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有序地歸納、綜合，使其更合理化、趣味化。重組教材包括對(duì)教材不合理的安排進(jìn)行重組，也包括對(duì)不同版本教材中同一內(nèi)容的組合，還包括對(duì)學(xué)科間的整合。

更具體地來(lái)說(shuō)重組包括教材內(nèi)部的重組、教材間的重組、學(xué)科間的重組共三部分。

整合教材應(yīng)注意的問(wèn)題

一是遵綱循本。必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

二是利教利學(xué)。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三是量力而行。避免主觀行為，不做表面文章，從實(shí)踐中來(lái)，回實(shí)踐中去，不可一蹴而就，急于求成。

要整合教材，教師首先要成為一本豐富、深刻的教科書，這種專業(yè)自覺(jué)是教師教學(xué)生活的內(nèi)在追求。它要求教師站在一定的高度去審視教材，以生為本，多角度、全方位地分析教材，對(duì)教材科學(xué)合理地整合、重組和超越，使加工后的教材，具有新思路、新視角、新突破，同時(shí)還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

當(dāng)然，教師還要樹立動(dòng)態(tài)生成的教材觀念，把握時(shí)機(jī)，及時(shí)將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)素材，做出充滿教育智慧的調(diào)整，這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)趣味盎然，創(chuàng)造出別樣的精彩。

（作者單位：山東省威海市溫泉學(xué)校）