學(xué)業(yè)不良的概念界定

目前為止，對于學(xué)業(yè)不良的概念界定主要有絕對性和相對性兩種觀點傾向，絕對性學(xué)業(yè)不良是指學(xué)業(yè)成績未達到規(guī)定的及格標(biāo)準(zhǔn)；相對性學(xué)業(yè)不良是指智力潛力與其學(xué)習(xí)成就存在差距。

本次研究所謂的學(xué)業(yè)不良是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果沒有達到相應(yīng)的量的學(xué)生。

研究設(shè)計

研究目的 本研究在文獻研究的基礎(chǔ)上，試圖了解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的基本狀況，找到具體的解決辦法。

研究方法 本研究主要采用質(zhì)性研究法和個案干預(yù)法。本文對北京市某小學(xué)學(xué)生高某進行了長達4個月的系統(tǒng)觀察和干預(yù)，收集了各種有關(guān)的資料，并且對其進行了針對性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)干預(yù)。

實施過程 一是與家長建立良好的信任關(guān)系，多與家長接觸，向家長講明研究的目的以及保密等事宜。二是采用觀察法、問卷法及訪談法相結(jié)合的方法收集資料。三是對收集到的被試基本信息、數(shù)學(xué)作業(yè)、被試及家長反饋的問卷進行統(tǒng)計整合分析。四是為被試制定干預(yù)方案并實施。

被試基本情況

被試基本資料：高某，男，9周歲。籍貫：安徽。北京市某小學(xué)三年級學(xué)生，被試為借讀生，其就讀學(xué)校為普通校，生源以打工子弟為主。其數(shù)學(xué)教師為班主任。其日常情緒低落，意志消沉，自我評價低。被試者系家中第二子，有一姐姐，家庭經(jīng)濟條件一般，學(xué)習(xí)成績一直很差，對學(xué)習(xí)毫無興趣。和教師、同學(xué)關(guān)系較差。父母忙于工作，親子關(guān)系一般。

通過了解發(fā)現(xiàn)，被試者自己也想改變成績不好的狀況，但是發(fā)現(xiàn)雖然用功了，考試成績還是不理想，因此也更加自卑。

日常表現(xiàn)：被試者在課堂上多表現(xiàn)出對抗與無禮、用各種自我妨礙來保護自我價值、逃避學(xué)習(xí)，但在其他方面卻表現(xiàn)出尋求自我價值的情況。

在學(xué)業(yè)求助發(fā)生頻率方面，被試沒有明顯的回避，在求助上被試傾向于向同伴求助。在選擇求助方式方面，被試在需要時更多傾向于采取執(zhí)行性求助行為（如請求別人幫助解一道題），不能借助工具來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，只是簡單地希望別人直接解題以幫助他完成任務(wù)，他的求助行為不能給他帶來真正的幫助。這也是通常造成學(xué)業(yè)不良的一個非常重要的原因。

可以看到，在課堂學(xué)習(xí)中，被試在求助行為的特點上表現(xiàn)消極。如何指導(dǎo)其有效求助，利用學(xué)習(xí)拐杖，提高自我調(diào)節(jié)功能，繼而提高學(xué)習(xí)成就，這將是本研究的一個重要內(nèi)容。

干預(yù)方法、過程與結(jié)果

方法與原理 揚長避短，即教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的閃光點，用優(yōu)點克服缺點，使學(xué)生的長處得以發(fā)揮，弱點得以補救。

補償策略，指的是通過替換，即找到一種可以代替學(xué)生缺陷的方法或內(nèi)容。如，用寫作來代替言語表達，來補償學(xué)生較差的言語表達能力。

優(yōu)先策略指的是找出學(xué)業(yè)不良學(xué)生的長處，訓(xùn)練學(xué)生的長處，引導(dǎo)學(xué)生變其缺點為優(yōu)點。

發(fā)揮學(xué)業(yè)不良學(xué)生的優(yōu)點，給他們創(chuàng)設(shè)成功的機會，他們就會體驗到成功的喜悅與自豪，增加學(xué)習(xí)的自信心和進取心。這樣，教育者才能達到教育轉(zhuǎn)化的目的。

實施方案 一是干預(yù)階段的劃分。根據(jù)被試的具體情況：分為被試基本情況分析階段第一周至第二周，干預(yù)實施階段第三周至第十二周，結(jié)束檢測鞏固階段第十三周至第十四周。

二是階段的任務(wù)。

第一周至第二周：與被試建立良好關(guān)系。對被試者進行全面的深入的了解，為下一步制定方案提供依據(jù)。

第三周至第六周：干預(yù)的第一個階段，采取教師關(guān)注的方式進行干預(yù)。教師以平等、親切、尊重、關(guān)心的態(tài)度對待被試，關(guān)注被試在學(xué)習(xí)、生活上點滴的進步，注意傾聽被試的心聲，使被試感受到老師的溫暖和重視，老師是被試可以信賴的朋友。同時，保護培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感到教師是公正，愛護并尊重自己的，不會因為自己出差錯而遭到嘲笑和懲罰。

第七周至第十周：干預(yù)的第二階段，采用行為矯正技術(shù)正負(fù)強化的獎懲手段來改變或塑造被試的特定行為。其中正強化手段包括口頭獎勵：如公開表揚、實物獎勵（如發(fā)小禮品、獎狀）等。負(fù)強化手段則包括口頭懲罰（如當(dāng)眾批評）、實際懲罰（如取消參與下象棋資格）、實施紀(jì)律措施等。

第十一周至第十二周：干預(yù)的第三階段，被試的學(xué)業(yè)求助行為的培養(yǎng)。為被試選取一名各方面優(yōu)秀的同學(xué)作為學(xué)業(yè)助理，為被試提供幫助，以促進被試的學(xué)業(yè)求助行為。

干預(yù)結(jié)果 一方面行為矯正的方法對提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成績有效。以被試上學(xué)期期末考試為前測，本學(xué)期期中考試為中期檢測，本學(xué)期期末考試為后測。被試的考試分?jǐn)?shù)分別為54分、68分、86分，從數(shù)學(xué)考試的成績可以看出，被試的的成績通過干預(yù)有顯著改善。

另一方面被試的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為有了顯著改善。干預(yù)前后的統(tǒng)計顯示：干預(yù)開始之前，被試數(shù)學(xué)課上注意力分散，小動作多。一節(jié)課平均分心10次，做小動作12次。干預(yù)結(jié)束后的觀察，被試數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為明顯改善，分心只有兩三次，小動作基本沒有了。

（作者單位： 北京市新教育實驗學(xué)校）